语文教师的语言是开启学生思维的钥匙

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　　学生在语文阅读课堂上学习的过程，实际上是学生运用思维理解和消化知识的过程。教师如果善于巧启妙引，就可用语言开启学生的思维之门，从而强化教学效果，让课堂教学呈现有张有弛、意趣盎然的局面。学生在感知和理解语句含义、课文中心等内容时，思维容易浅尝辄止，从而不能深入探究，教师应引导学生寻微探幽。例如抓个句眼，引导学生说出表层意义，然后抓字面之下的深刻含义和丰富的内容，以此把思维引向深入。教师还可以运用类比来启发——借用精短有趣而又在某一方面和教学内容具有相同点的故事，对学生进行联想式启发。例如于永正老师讲《翠鸟》时就讲了《三国演义》中的一个小故事，让学生明了《翠鸟》的侧面描写作用，让教学进入佳境。语文阅读教学的特殊性，决定了教师课堂语言在开启学生思维中的特殊地位和作用。语文教师自己要能提高思想和思维素质，丰富知识储备，加强口语锻炼，以使语言成为开启思维的钥匙。

　　爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着学生的认识水平的提高。阅读教学的效果在很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发展的程度，而促使学生思维积极活动的直接有效的方法，是让学生自己不断地发现问题、分析问题和解决问题。问题是引起学生的求知欲、产生阅读兴趣的内在动力。但是中学生思维还有局限，需要教师引导，需要通过训练慢慢养成认真思考的习惯。所以教师在阅读教学中要充分考虑实际，提出一些能激发学生质疑探究的问题，形成一个思维场。学生在教师的点拨下积极思考，得出结果，但又会在思维的碰撞中生出新的问题。思维就是在问题情境中表现出来的。这一过程中，学生缜密、全面、深刻的思维品质能得到培养和发展。探究式教学是围绕问题进行的一种教学方式，语文阅读教学中适当采用，可开发学生的创造潜能，促进思维发展。文章来源于：发表文章

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关键词：解决问题 课堂教学 分析问题 爱因斯坦 三国演义 教师 语文 钥匙