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一、重新定位师生关系，正确处理教与学的关系。
传统课堂上，教师是课堂的绝对主角，是课堂的控制者。面对一篇课文，学什么、怎么学全由教师决定。学生只是课堂的配角和服从者，教师讲什么学生被迫接受什么，教师无需思考、无需置疑，只需接受教师给出的定论，将其记在心上，需要的时候如录音机一般播放出来就即可。这样的教育教出的不是有思想的人，而是知识的贮存器，缺乏鲜活的个性和求异的思维，更不要说创新思维和创新能力。因此，教师要从语文课堂改革入手，彻底改变传统的学习方式，从培养学生的语文思维能力入手，提高学生的语文思维能力和语文综合素质。课堂改革首先从重新定位师生关系开始，在新的课程理念中，学生是课堂学习的主体，教师是课堂的组织者、参与者和合作者。教师的教要紧紧围绕学生的学进行，要给学生留出充分的自学时间。在学生自学过程中，教师要为学生营造安静的学习环境，不要轻易打断学生的思路。在合作探究过程中，教师要充当学生的学习的合作者，对学生的讨论方向给予指导，发现方向性错误及时纠正。在探究过程中，教师要尊重学生对课文的独特理解和感受，不必以教参的统一答案来限制学生的结论，给学生留出求异思维、创新思维的空间。总之，教师的教要充分围绕学生的学进行，为学生的学做好服务、提炼和提升。
二、强化学生学习过程，发挥学习主体的主动性。
学习是一个思维理解的过程，需要学生聚精会神进行深度思考，并联系旧知、加工整理得出结论。这个过程是一个表面上看似沉闷，其实学生思维高度活跃的过程。部分教师为了防止课堂出现“冷场”的局面，在学生学习的过程中会不断提醒、提示、催促。这些看似有用的组织课堂指令语，会反复打断学生的思维，或者对学生形成不必要的压力，严重影响学生的思维效果。因此，教师在将问题抛给学生后，要尽可能保持沉默，在班级内巡视，一边从学生的随笔中观察学习情况，并迅速将学生的思考结果进行分门别类，并发现学生思维上存在共性欠缺，作为下一步指导学生的依据；一边随时准备回答学生提出的疑问。对个性问题，只需对提问者进行指导、解决；对于共性问题，如果会影响学生的学习效果，可以对全班进行简明提示，如果是一个可以探讨的方向，则留到下一步的合作探究中作为问题深入研究。教师一定要相信：只有发挥学生的学习主体作用，让学生经历学习的过程，才能引发学生的深度思考，才能激发学生的学习探究热情，课堂教学才能真正活起来，学生的思维才能真正的打开，学生的思维习惯才能养成、思维能力才能得到提高。
三、留出展示思维的空间，给学生巩固的过程。
新课程标准提出“自主学习、合作探究”的学习理念，这是发展学生思维能力、推动素质教育、提高学生学习能力的重要手段。然而，学生的自学成果、合作探究结论如何才是评价一节课成败的重要依据。通过何种手段了解课堂学习效果呢？这就是新课程的一个重要环节——展示。让学生以小组为单位将学习的结果展示出来。这个过程，既是学生以语言表达思维过程的环节，也是学生巩固学习结果的过程，还是在大家的帮助下修正答案、促使理解深入的过程。在这个环节中，教师不但要求学生说出思维结果，还要尽可能多的展示思维过程，总结思维方法。比如，在学习《有月亮的晚上》时，有一个学习内容：用四字短语概括课文情节。经过数分钟的自主学习和合作探究后，让个小组展示学习成果。大部分小组的学生是结合课文内容跟着感觉走，说不出清晰思路。但是有一个小组却思路清晰、步骤明确：先将课文根据时间和情节的发展大致分为四部分，用一句话概括主要内容，然后各浓缩成一个短语：师生相约——踏月上学——师生伴学——高歌散学。如果学生每天能掌握一种问题的思维方法，日积月累的效果会十分明显，学生的思维能力能得到大幅度的提升。
四、注重思维方式的指导，让学生掌握思维方向。
新课程理念既强调突出学生的主体地位，也要求发挥教师的主导作用，因此，教师的指导仍是发展学生思维不可或缺的环节。但是，教师要把握好指导的节点，不可以传统课堂的滔滔不绝的讲解代替学生的思维。孔子曰：不愤不启，不悱不发。为教师的课堂知道提供了有效的理论指导。只有当学生的思考陷入困境，迫切需要一种解决问题的方法时，教师才画龙点睛地为学生指明思考的方向，或者提供思维的方法。比如，在学习《伟大的悲剧》时，让学生体会探险队员的情感变化。很多学生很机械地从文中寻找表示情感的词语，然后进行简单的组合、这种机械的思维方式很容易漏掉或者误解探险者的情感。当学生思维陷入困境时，教师结合以前用四字短语概括文章的方法，让学生在总结每部分的大意时，融入探险队员当时的情感，然后按照故事的发展体会探险者的情感变化，学生的思维变得豁然开朗了。“授人以鱼”不如“授人以渔”，教师要重视思维方式的指导，送学生一把打开问题的金钥匙胜过滔滔不绝地分析讲解，这也是新课改的一个重要理念。文章来源：发表论文
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