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课程设计启示录
Fan Zaien随笔
作为培训师，除了讲授课程之外，很多时候需要自己设计开发课程。ADDIE模型是一套成熟的课程开发工具。我对ADDIE模型的认知，也是经历了从质疑排斥、接触学习到熟悉推广的过程。
质疑排斥阶段
刚开始了解到ADDIE模型是在多年前，据说是一个应用很广的课程设计开发模型，颇为专业人士推崇。但看到其内容，好复杂。心理不免产生质疑，设计开发课程需要这么复杂吗？这估计是学院派搞得一套，故弄玄虚吧。很是看不上。因此也没兴趣去深入了解它。在很长一段时间抱有一种抵触的心态。
彷徨尝试阶段
随着承担培训任务越来越多，自己需要开发的课程也逐渐增多。现在回想起当初设计开发课程，与其说是开发，不如说是攒课比较合适。估计很多人都有类似的经历，先问别人有没有类似主题的PPT修改一下；如果没有，在网上收集很多资料，抄袭很多观点，摘录一些课件组合一下等等。所以有段时间特别喜欢收集别人的PPT。虽然每次也能完成一些课程的设计，但是普遍质量不高，自己心里也没有普。首先，不系统。最明显的体验是当课程设计完成后，过一段时间再回顾一下课件，自己都讲不清楚为什么要设计这段内容，这张PPT到底要表达什么内容。因为这些内容都是攒出来的，到处复制黏贴，不成体系。其次，质量无法保证，效果不好。课程是根据自己的理解和经验攒的，没有系统的需求分析，即使有，也是很粗浅，自然无法解决学员的实际问题。
学习实践阶段
带着自己的困惑和上进求知的心态，报名参加了ISPI（国际绩效改进协会）组织的CID（课程设计师）认证课程。提供课程设计师的培训机构很多，选择国际绩效改进协会也是经过多方考虑。国际绩效改进协会源自美国程序性课程设计协会，90年代发展成为绩效改进协会，专注于人力绩效改进。课程设计是国际绩效改进协会的看家本领，而且是原汁原味的ADDIE模型训练。通过近半年的听课，练习。逐渐对ADDIE模型、原理、工具有了清晰的认识和领悟。尤其当自己运用其工具亲自操刀实践，终于找到了“啊哈”的感觉。当掌握一种新的技能或工具时，总有一种新鲜感要不停地尝试。就像刚学会开车，就喜欢天天开着车到处晃悠。运用ADDIE模型开发完一门课程，就有一种说不出来的动力去开发第二门、第三门课程。越来越有一种相见恨晚的感觉。在学习ADDIE模型的基础上，就需要不断扩展自己的知识面，学习一些大师的作品，如加涅、梅格、布鲁姆等先驱的研究成果。
最明显的感觉是自己对开发的课程越来越自信，收到的评价和反馈也越来越好。首先，课程更系统。自己对课程的脉络、思路、PPT的设计就像印在脑子里，随时都能调取出来。当学员发生变化时，随时可以对课程进行调整，而不影响效果。其次，课程能真正成为帮助学员解决问题的工具。ADDI模型的核心在A（分析）。而在过去课程设计中，最容易忽视，最看不上的就是分析，觉得那是在浪费时间和精力。没有细致的绩效分析、学员分析，自然课程的质量无法保证。现在当接手一个课程设计任务时，总会花一半的时间用在分析阶段。分析的越透彻，课程的思路、质量越高。
学习推广阶段
随着与培训从业同僚的交流深入，发现同行中课程设计是一个普遍薄弱的能力。由于我国HMD（人力资源开发）领域发展薄弱，基本上没有系统的培训企业教学设计的培养机构或课程。因此根据个人的经验和认识，开发了ADDIE训练“赢”内部讲师培训课程，帮助内部讲师系统掌握ADDIE模型开发课程。
根据学习金字塔，最有效的学习方式就是教授别人。我经常当女儿的学生，让她教我学校学到的东西。当她会教我了，她也就掌握了。在开发ADDIE训练“赢”课程中，对于ADDIE模型的理解与之前学习、应用阶段又有了不一样的认识。比如，在开发阶段将会应用布鲁姆的教学目标分类法来对教学目标进行分类，以便选择最合适的教学策略。其实布鲁姆的教学目标分类法也适合设计效学策略。比如对于认知类的知识要达到综合应用的层次，就可以设计相应的学习步骤，循序渐进地进行。在设计《反馈的艺术》课程中，先设计活动让学员知道什么是反馈，再设计活动让他们领会反馈的意义，然后可以设计案例应用反馈技能，进而通过现场演练来分析别人的反馈，给与建议，最后可以应用案例练习综合应用反馈的技能。通过层层递进，学员的学习速度更快，学完之后马上可以应用。真是不教不知道。通过教学，让我了解到了培训别人其实也是自己最有效的学习方式。
ADDIE模型是一个成熟的课程设计模型，经历了美军多年的实践由佛罗里达大学总结出来的经典模型。刚开始接触时，可能会让人畏惧。因为它确实比较复杂。当掌握了之后，才知道它是最简单，最有效的方法。我非常赞同任正非先生在90年代华为学习IBM产品开发流程时提出的方法：对新系统先僵化，后优化，再固化，最后再升华。个人学习新东西也一样，在不了解一个新事物的时候先不要批判排斥，去学习，按照它的步骤练习，做一遍，用过之后基本上你就喜欢上它了，再消化，升华。
培训是科学。ADDIE模型充分体现了培训的科学性。
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