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标签: 素质教育经管大学堂：名校名师名课

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分享熊丙奇称不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育”: 大庆商江 2015-2-2 04:34; 熊丙奇称不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育” 【仅供教育研究参考，初稿，待充实修改完善】 1999 年 6 月 13 日，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发 9 号）：全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。 2010 年 7 月 8 日，中共中央、国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 ) 》的通知（中发 12 号）附件《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 ) 》“序言”国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇，自称“教育学者”，披着民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院副院长” 外衣，声称不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育”。举证如下： 2013 年 1 月 10 日，《东方早报》《熊丙奇：不妨以“个性教育”取代“素质教育” 》：最近我给中小学校长开讲座，一位校长说，素质教育搞了这么多年了，但他不清楚何为素质教育。很多中小学校长也有同感。作为一个针对应试教育而提出的教育概念，“素质教育”遭遇当下这种困惑是自然的。首先，不少人将素质教育与应试教育对立，认为素质教育就是没有考试的教育。于是大家不难见到，一些地方政府教育部门、学校在推进素质教育时，就提出小学低年级不要考试，要求初中、高中不公布学生的考试成绩，甚至高考也不公布成绩。但其实，任何教育中，考试考核都是必需的反馈环节：教育者可以根据考核的结果，调整教学进度、教育方式。只是考试考核的方式不同、功能不同，我国教育的问题出在教招考一体化，考试成为教学的指挥棒。其次，素质教育给人的感觉是学科知识教育之外的其他教育，一提素质教育，就让人想到文体教育、课余活动。因此有很多学校担心推行素质教育，就影响知识教育。文体教育、课余活动当然是素质教育，但知识教育，也是素质教育。我国学校教育的问题是，太强调知识教育，而忽视其他教育，这需要平衡。然而，素质教育却往往以否定知识教育的面目出现。如此一来，在学校办学者看来，由于不提考试，素质教育失去测度的指标；由于素质教育“挤占”知识教育的空间，与知识教育或多或少对立，又与现行的升学考试制度极不适应，就只能喊得轰轰烈烈，却没有多大市场，反而让办学者越来越困惑。在我看来，我国有必要对“素质教育”这个于 1987 年提出的概念进行修正，不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育”。这有利于办学者、教育者、受教育者理解并推进，避免出现困惑。真正的素质教育，其实就是个性教育，即针对每个学生个体，发展学生个性、兴趣的教育。简单来说，就是因材施教。一个学生如果数学成绩好，是人才，如果音乐成绩好，也是人才。学校教育所要做的是，给每个学生提供发展的空间，让他们做最好的自己。这完全不同于当前的教育。当前的情况是，将所有学生都纳入一个模式，进行评价，学科成绩好的是“人才”，某一方面突出的则成为“偏才”；学生与学生之间进行比较，分数高的是优生，分数差的则是“差生”，于是出现了“不输在起跑线上”这样功利的口号，以及把受教育者分为 “成功者”、“失败者”的反教育结果。个性化教育，尊重学生的个性发展，同时关注的是学生个体的进步：让学生与自己比，而不是与他人比。这样的教育，就不存在所谓“素质教育”和“应试教育”之间的冲突。围绕这样的教育，学校教育的模式要转变，不是规定让学生上同样的课程，而是开设各种课程让学生自主选择，尤其随着年级的提高，让学生选择的课程空间应越大。国外学校的分层教育就是按照这一思路设计的，数学可以分为 A 、 B 、 C 级，学生根据自己的数学能力自主选择。学校教育的评价要转变，不是用少数几门主科的总成绩评价学生，而是给予学生个性化的评价，不对学生进行排名。按照我国目前的学校教育，第一名只有一个，但在个性化评价中，全班同学在某一方面的表现，都可以得到 A 。针对个性教育，学校的教育质量，主要体现在教育的特色和个性上，包括开设课程的多少、教师资源的利用、课堂教学方式；教师的教育贡献，则体现在学生个体的变化中。而从教育角度看，打动人心的教育故事，几乎全部集中在老师怎样发现学生的个性，并为他的个性发展创造环境。我曾写过文章，谈到一名中国“差生”的转变。这名学生在国内中学读书时，由于学习成绩差，被公认为是“差生”，在同学面前抬不起头。而到了加拿大的一所中学，很短时间内，情况发生转变。她发现，学校老师从不会轻易否定她的想法。另外，在这所中学，学生可以自主选择自己感兴趣的课程，没有副科之说。喜欢美术的她，于是选择了多门美术课， 11 年级（高二上学期）时她回国，告诉我她准备报考著名的罗德岛设计学院。前不久她已经获得这所学院的录取通知书。有意思的是，芝加哥大学也有意向录取她，她父母告诉她，芝加哥大学在中国国内更有名气，她却说，罗德岛设计学院的艺术学科在艺术类院校里排在第一，她才不管学校的名气呢！个性教育关注的是学生的个性发展，这种教育更注重教育的本质，即让每个人生活更美好。这一概念显然比素质教育更清晰，需要的是给学生营造个性发展的空间，给学生提供多元教育选择。进而，我国的教育改革，也应朝这方面努力，即落实学校的办学自主权，打破单一的评价体系，让每所学校办出个性和特色。（作者系 21 世纪教育研究院副院长）读完以上文字给我的初步印象是：上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇披着民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院副院长” 外衣，称不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育”，是行不通的。这个理论问题应当由中国教育科学研究院专家严谨论证。民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院民办非营利组织“ 21 世纪教育研究院” 解决不了。上海交通大学教育集团副总裁熊丙奇目空一切初见端倪。 2010 年 12 月 7 日，腾讯评论《熊丙奇：复旦大学为何想着要占领媒体》：司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”我不禁要问：熊丙奇是什么人？圣人？愚人？君子？小人？熊丙奇可以自己选一个。你敢说你是“圣人”吗？就算“愚人”吧。以上内容约 2500 字收集整理：黑龙江省大庆市退休老汉商江 E-mail:dqddsj@163.com 本人没有全日制大学文凭，没有高级专业技术职称。不是著名专家学者。学识水平和艺术造诣有限，不当之处望业内专家教授海涵。你如果想了解熊丙奇，请咨询上海交通大学党委宣传部。上海交通大学党委宣传部领导班子成员宣传部部长、新闻中心 / 文明办主任胡　昊 34206226 宣传部副部长（兼）、医学院宣传部部长闵建颖 63846590*776346 宣传部副部长谈　毅 34207614 文明办副主任王琳媛 34206278 宣传部副部长朱　敏 34206264 上海交通大学党委宣传部办公室迁往闵行校区宣怀大道行政 B 楼，室号部门新电话号码传真 717 党委宣传部、精神文明建设办公室 34206221 34206231 34206278 34206223 708 党委宣传部 34206226 34206223 709 新闻中心（含交大新闻网、校刊编辑部） 34206274 34206264 34206254 721 网络宣传与管理办公室 34206266 34205021; 个人分类: 教育研究|1 次阅读|0 个评论