[讨论]：应试教育与素质教育是对立的么？

从现实看，“转轨”是一句空话。应试教育还大有市场，只有在全社会人民的对“人才”的观念产生根本性的变化，同时，社会上能够提优质的、供充足的教育资源时，应试教育才可能寿终正寝。

楼上的可谓真知灼见，讲得好。

看了一篇文章，粘贴在此。

中国青少年成长环境剧变 学校教育难以应付自如2006年11月10日 来源：中新网

中国官方进行的素质教育系统调研指出，传统的教育方法难以适应今天中国青少年成长环境的急剧变化。

按照中央领导的重要批示精神，从2005年6月开始，教育部与中宣部、人事部、社科院、共青团中央等部门联合进行了素质教育系统调研。目前已经初步形成了调研总报告。

据《中国教育报》报道，系统调研表明，青少年的生活空间和学习环境正在发生着深刻变化。表现在：伴随对外开放而来的西方腐朽文化、腐朽生活方式对青少年有着不可低估的影响；社会经济生活中存在的道德失范、诚信缺失、见利忘义等现象以及一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶沉渣都给青少年成长带来不可忽视的负面影响；独生子女家庭成为我国家庭结构主体，为青少年成长带来全新课题；互联网中一些有害信息对未成年人的心灵造成了腐蚀。

调研组认为，面对这些新变化，学校与社会、家庭的关系也在面临深刻变化：

——在与社会的关系上，学校教育倡导的主流意识与社会多元化的价值观存在许多冲突，正面教育效果因受到社会各种消极因素影响而有所抵消和减弱；

——在与家庭的关系上，学校与家长追求教育目标的不一致性增大，不尽相同的教育导向和成才期望使青少年学生出现困惑；

——在与学生的关系上，学校的主导性地位有所削弱，教师的权威性受到挑战。

因此，面对学生成长环境的迅速变化，还没有找到更多的有效应对办法，在有限的时间、空间中，学校教育难以应付自如。

另一方面，调研也揭示，现有教育条件和体系结构制约着素质教育的推进。

系统调研表明，从现有教育条件来看，中国教育的总体发展水平仍然不高，又存在着较大的城乡差距，这是制约素质教育的客观因素。目前教育经费投入仍然只能满足教育的基本需要，对提高教育质量缺乏必要的投入，教师、课程、教学等教育竞争力的核心要素的建设还没有摆到应有的位置。特别是农村教育仍然相对落后。而教师的发展水平更是制约素质教育的关键因素。目前，仍有约占5%的中小学教师未达到国家规定的合格学历；外语、科学、音乐、美术、信息技术等学科教师普遍缺乏；农村教师数量不足，优秀教师流失严重，还有近50万名代课人员。教师工作压力也在普遍加大。显然，现有的教师管理体制、新教师补充机制、培训机制等都还不能很好地适应新时期实施素质教育的要求。

从教育体系结构来看，现代化建设对人才需求的多样性与人才选拔制度的单一性这一突出矛盾，仍然没有得到有效的解决。职业教育出口不畅、分流的吸引力不强，升学压力仍然指向普通高中、普通高校。由于各类高校定位与特色尚不明显，入学竞争从一般性竞争开始转向结构性竞争，升学压力聚焦到重点高校甚至北大、清华等少数院校上。

同时，终身学习还处在观念普及和局部探索的阶段，一次性完成学校教育还是人们的基本选择。而社会对优质教育的要求日渐提高和教育发展的不均衡，成为加剧择校竞争的重要因素。

如果不与现行的高考联系起来，如果不加特殊的解释，所谓“应试教育”根本是无意义的。哪种教育不是应试教育?升学是应试，就业也是应试，社会生活各个领域充满了应试，人类和每个个人一生都在应试。极而言之，应试和应试教育有什么不好？争强好胜，这正是美好人性的表现之一，我们哪能一般地反对考试、应试和应试教育?只能反对由于社会条件外加的各种不合理的强制性，当前追求升学率现象和高考的确有这种成分，而这又只能创造条件逐步消除。

教育资源不能得到合理与优化的配置，应试教育就有市场；只要人对优质的教育资源有需求，消除应该教育就不可能。

衡量教育质量的标准是让所有中小学生都掌握高深、艰涩的学科专业知识或书本的、现成的知识，还是他们是否具备了适应并服务于社会和营造完美生活的整体素质? 那些鼓吹应试教育的人，他们用学生炼狱般的苦痛换回虚无缥缈的荣耀。

如果说，建国初期我们将“凯洛夫教育学”作为一块诱人的“奶酪”迎进来的话，那么；今天这块“奶酪”已经发霉了；处理发霉奶酪的唯一方法便是摒弃，义无反顾地摒弃，尽管它曾经是散发着香味的奶酪。应试教育表露的教育价值观、学生观、知识观，以及推崇的教学认识论都充斥着“凯洛夫教育学”的思想。要有与时俱进的胸怀，敢于并主动了解教育科学以及其他相关学科的新进展，这也是衡量学风的一项重要标准。

学生的应试能力也是素质教育中的一个组成部分，我们要培养学生能应对各种形式和各种内容的考试，做到胜不骄，败不馁，既能在胜利面前冷静面对，而又能在受到挫折仍能坦然承受的心理素质。

素质教育的设想是美好的。但是，美好的设想不都带来美好的结果。大跃进的美好蓝图点燃了人们心中的热情，结果却带来灾难。万幸的是纠正的及时。然而教育的长效性和不直接性，使人们看不到错误的根源，意识不到教育混乱带给社会的灾难。

素质教育是兴趣教育，不能有给学生任何压力；结果使当今的青少年缺少承受能力，无法适应激烈的社会竞争。在强调减负的时候，我们似乎忽略了一个问题，就是压力承受能力的培养。这是步入激烈的竞争社会所必须具备的能力，否则将无法生存。

各位,别想的那么理想化

素质教育,到头来还不是一样要考试. 只是考试不是成为唯一的标准,而是一个重要的考虑标准.

这点我深有体会.素质教育,英国,美国的教育是素质教育了吧,到头来还不一样要考试,SAT A LEVEL, GMAT, 到每一门科的考试. 之后还不是同样要做练习,题海战术.

每次考试之前,特别是数学物理,不管老外还是中国人,日本人,都不是一样拿着联系卷,PASS EXAM PAPER,在做,拿着笔记狂看. 要不是FAIL了,明年从读,或者惨一点把你开除

素质教育的提法没有错，但是错在缺乏可操作的载体，而且没有具体内涵，特别是因为和它对立的应试教育没有外延。结果人们随意曲解，狭隘地认为不考试、少学基础知识就是素质教育；甚至认为只要反传统就好，大有“文革”中破除一切，砸烂一切之势，甚至有过之而无不及，不是吗？摈弃必要的惩罚，一味地宽容；抛弃尊敬师长，推崇学生为上帝；倡导野性教育；……等等对素质教育的曲解造成了诸多误区助长了青少年的惟我独尊。