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我国高校专科阶段会计信息化教学存在的问题与对策
王盛 菏泽学院经济系 274015
《时代经贸》2010年10月中旬刊 总第184期
【摘 要】信息技术推动下的现代企业财务管理的发展和完善对高校会计信息化教学提出了越来越高的要求。本文从分析当前高校专科阶段会计信息化教学中存在的问题入手，有针对性地提出对相关专业及课程设置进行改革、转变教学理念、采用灵活多样的教学模式和加强师资队伍建设等对策，初步探讨了适应高校专科阶段会计信息化教学的教学框架和模式。
【关键词】 专科阶段；会计信息化；教学
随着信息技术日益进步，现代企业财务管理的发展和完善对新型高层次财务人才的能力要求越来越高。2009年4月财政部在发布的《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》中指出，财务人员的会计信息化能力等一些与现代化企业财务管理联系紧密的实用技能和素质，将成为用人单位衡量财务人才的重要标准。在信息技术日新月异的今天，掌握会计信息化这种重要财务技能对财务人员具有非常重要的意义。当前，侧重于实践和应用并与现代企业财务管理紧密联系的高校专科阶段会计信息化教学，在教学理念、课程设置和教学内容等方面与现代企业财务管理对会计信息化人才培养要求之间尚存在着明显差距，这是我国高校专科阶段会计信息化教学亟待解决的问题。
一、我国高校专科阶段会计信息化教学现状
我国高校专科阶段会计信息化教学由于经济条件限制、师资力量不足以及重视程度不够等原因，目前普遍存在着止步不前的状况，部分高校的会计信息化教学甚至一直停留在以往的会计电算化阶段，这一现状难以达到我国专科阶段会计信息化人才培养的要求。在我国，会计信息化早在本世纪初就已登上历史舞台，并于2005年正式替代会计电算化的概念。在2009年财政部指导意见出台后，会计信息化在全国更是受到了前所未有的重视。在全面推进会计信息化工作的今天，学术界对于高校专科阶段会计信息化专业设置及其培养目标、《会计信息化》课程的普及推广、会计信息化教学需要达到何种水平以及相关课程如何调整和改革等方面的理论研究相对滞后，缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应当前会计信息化实务发展的需要。此外，在高校专科阶段会计信息化实验设施配备方面，部分高校还存在着教学设备简陋落后、实验书籍资料缺乏以及实验室不足等问题。部分高校虽然配备了现代会计信息化教学所需的多媒体教室和网络实验室等基础设施，但由于会计信息化教学师资缺乏，会计信息化教学实验效果仍然不够理想。
二、我国高校专科阶段会计信息化教学存在的问题
随着现代化教学成为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，会计信息化必将成为我国高校财务管理、会计学和会计电算化等本专科专业的核心课程，同时必将对与会计信息化相关的财会类专业课程教学产生进一步影响。高校专科阶段会计信息化教学质量的高低，关系能否培养出适应新形势要求的高级实践型和应用型现代人才。因此，必须加强对于会计信息化人才培养体系中高校专科阶段会计信息化教学问题的研究，找出存在的主要问题并及时加以解决。总的来说，当前高校专科阶段会计信息化教学主要存在以下问题。
（一）高校专科阶段会计信息化教学思想相对陈旧
目前，我国高校专科阶段会计信息化教学思想及认识普遍停留在以往的会计电算化阶段上。实际上，会计信息化是为适应信息化社会和现代管理发展而产生的，为了支持企业管理和决策而注重会计管理和决策、充分强调会计输出结果的效率和增值性，而会计电算化则主要是为了提高财务人员工作效率而注重会计核算业务、强调财务会计处理及报告，这两者之间有着显著差异。目前，在许多高校的专科专业设置及课程安排中，会计电算化专业仍然是招生热门专业之一，《会计电算化》课程也始终占据着财会类专业课程中的重要地位。如果这种现状不能够改变，我国高校专科阶段会计信息化教学的目标将难以实现。从这个意义上讲，高校专科阶段会计信息化教学要贯彻好培养操作型和应用型人才的宗旨，在专业名称、培养方案和相关课程设置等方面都必须进行重新设计和彻底改造。
（二）高校专科阶段会计信息化教学模式落后
在对会计信息化教学理论缺乏充分研究的当前，高校专科阶段会计信息化教学思想的错位，也通过不合时宜的教学方法表现出来。高校专科阶段会计信息化教学应当侧重于对学生实践和应用能力的培养，在教会学生会计信息化基础知识和基本技能的同时，加强其专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用会计信息化的能力。这些能力学生只有通过不断的训练和实践运用中才能领会、获得和提高，这一切都决定了高校专科阶段会计信息化教学模式必须以实践为主，强调教学互动。目前，多数高校专科阶段会计信息化教学一般是沿袭传统的讲授教学模式，实验教学内容也只是要求学生按部就班地完成既定内容，而且往往多年一成不变。学生则一味依赖教材和教师，只要能够接受教师传授的理论知识，并在教师指导下完成既定实验项目就万事大吉，自身缺乏足够思考，其会计信息化实践与运用能力发展受到了极大妨碍，会计信息化教学自然也失去了应有效果。
（三）高校专科阶段会计信息化教学基础设施陈旧、教学师资不足
目前，多数高校专科阶段会计信息化教学基础设施相对陈旧落后，而会计信息化教学师资队伍则往往建设不足。部分高校未能认识到现代信息技术对传统会计教学的冲击，对会计信息化教学重视程度不够，投入资金不足，使得专科阶段会计信息化教学基础设施建设处于停滞不前的状态。部分高校原有教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，又没有资金条件购置新型会计信息化教学设施，这严重影响了会计信息化教学的质量和水平。近年来，随着我国高校办学规模不断扩大、财会类专业学生人数不断增多，从事高校专科阶段会计信息化教学的师资力量明显匮乏。由于目前我国设置会计信息化方向本科和研究生的高校很少，能培养的会计信息化人才有限，其中相当一部分毕业生又选择了比高校待遇更高的企业就业，高校在短期内难以获得足够的会计信息化师资力量进行补充。迫于教学需要所带来的压力，在高校从事专科阶段会计信息化教学的专业教师中相当一部分是“半路出家”。他们对于会计信息化发展往往缺乏足够的认识和把握，自身会计信息化理论水平不高，动手实践能力不足甚至非常欠缺。此外，高校中从事传统会计类课程教学的部分教师，往往满足于讲授好既有课程，对会计信息化的发展漠不关心、不甚了解甚至不知何物。这种传统会计教学与会计信息化教学之间的割裂状态还造成高校专科阶段现有会计教学团队的整体优势难以发挥，新型会计信息化教学团队难以形成，会计信息化人才的培养自然会遇到不同程度的困难。
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