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雷达卡
随着国际经济一体化、科学技术全球化的进展, 现代大学教育正在发生巨大的变化,新的思想和理论日益从理想概念逐渐转变为现实,使教育的内涵更加丰富,更加面向时代,更加贴近经济和社会发展的需要。课程作为学校教育的重要组成部分,作为实现教育目标的主要媒介,正在受到教育界的充分关注。认识、分析具体的“课程问题”,研究不同课程的建设思路,对于指导和协调课程实践具有十分重要的意义。“金融英语”是一种专门用途英语,在我国,从提出到今天仅仅只有20余年,作为现在高等院校金融学专业开设的一门专业基础课,在本专业课程体系中占有重要的地位。然而,就不少大学的情况看,这门课的教学状况并不令人乐观。在当前愈来愈重视素质教育、创新教育的背景下,讨论这门新兴课程建设中的若干问题是非常必要的。
一、目前课程建设中存在的主要问题
(一)课程实际定位不明确金融英语是一门新兴课程,是高等院校金融学专业的一门专业基础课,理应受到足够的重视,但是其定位一直并不明确。20世纪80年代,这门课程刚刚起步,人们的认识还大多模糊。最典型的错误观点是:“由于开设了通用英语课程,学习过金融之后就学会了金融英语”。由于人们认识上存在着诸多误区,这门课程的“前途”不被看好,课程建设根本得不到重视。20世纪90年代,有关教材也不断推向市场,但是,其定位在实践中却不断摇摆,尤其是在“金融学”专业课程体系中没有加以明确,从而造成许多院校“金融学”专业和相关专业开设的是传统的财经英语,“贸易”专业开设的是外贸英语, 金融英语却被搁置在一边。进入21世纪,虽然金融全球化浪潮的呼声越来越高,然而,金融英语的课程地位仍不明确。这门课程似乎可有可无,一会儿作必修课开,一会儿作选修课开,开课时间也不固定, 还有相当一部分院校根本未开这门课。
(二)教材体系性不强其一,总体来看,没有兼顾学科知识的逻辑顺序和学习者学习的心理顺序;没有兼顾同一学科各层次教材之间的衔接和同一层次各相关教材之间的联系, 重点不突出,难点太集中,教材门类不齐全。截至目前,金融英语最常见的教材是以“金融英语”为书名的文字教材,多是作为教科书,不分精读、泛读,更很少有讲义和教学参考书(含工具书)。其二,教材的知识结构零星、散乱。大多数教材受到取材的限制,往往 “信手拈来”,“凑一篇是一篇”,涵盖的知识面狭窄不说,相同、相近的内容还分散编排,而不是按照金融理论与实务的有机顺序合理组织。其三,教材的组成部分不规范。审视已出版的金融英语教材,课文、会话、听力训练、生词和短语、注释、背景知识、练习、词汇表这几项正规英语教材所应当具备的要素很少一齐出现或大多数要素一齐出现。进而言之,对生词和短语很少作详细注解;注释避重就轻,弃难趋易,例句不足;练习设计类型单一、呆板等。
(三)内容陈旧,没有反映金融业发展的最新成果 20世纪80年代,姚念慈教授主编的《金融英语》一书,广受金融英语学习者的青睐,该书的内容框架有许多优点可供我们学习借鉴。然而,随着时间的推移,不少内容已显过时。现行的大多数金融英语教材多是从国内外其他书刊上取材,但由于受到资料来源的限制,内容涉及的多是十几年前乃至几十年前的金融业务,所体现的仍是“小金融”的理念,令学习者不免有“隔世之感”。众所周知,20世纪90年代和21世纪初是社会大变革的时代,科学技术发展突飞猛进, 经济、金融的转型和创新此起彼伏,新术语、新概念、新理论、新业务层出不穷,这些新成果应该而且必须及时反映到教科书中去。遗憾的是,金融英语方面的绝大多数教材却没有做到这一点。
(四)金融理论与实务的结合不够紧密考察现行的金融英语教材,普遍存在着“金融基础理论、金融应用科学与金融业务技术相分离,缺乏有机联系与优化整合,不能较为全面地反映不同理论和知识层次”的缺陷。不少教材多是泛泛地介绍金融发展史上的一些背景、事件和金融术语,而很少触及基本理论和具体业务操作规程与技术。还有一些教材干脆撇开基本的金融理论和实际业务操作, 只是从国外报刊上选取一些探讨性的论文和有关经济、金融现象方面的评论,实际上把金融英语的教材特征改变成了“金融报刊文章选读”。
(五)课时太少通过对一些大学金融英语课程开设情况的调查,发现这门课的计划课时一般都在40—50个课时,极个别的也才达到70个课时。用这么少的课时量,不论是学习哪一种教材,都不能学完教材内容, 最多只能选讲一半左右的篇目。尽管授课教师和学习者普遍呼吁增加课时,但仍无济于事,问题迟迟得不到解决,致使教师讲授和学习者学习过程中随意性太大,难以真正发挥课程对教学的基础性作用。
(六)教学方法呆板教学方法的呆板是金融英语课程建设中的通病。一般而言,这门课的教学方法只是机械地重复“教师讲解一些词汇短语,分析个别难句,布置课后练习,学习者边听讲边作笔记,课后翻书做练习”这一教学模式。由于受到教学内容、教学手段、课时量等方面的影响,没有课堂讨论,缺乏模拟演练,师生之间的交流几乎很少,而且多媒体教学和网上教学一直被拒之门外。这种“以教师为中心”、“以教科书为中心”的教学方法在现代人才培养中的缺陷是十分明显的。第一,教师“满堂灌”式的讲授置学习者于被动地位,满足不了他们的“参与”需求,不能调动他们的学习主动性。第二,视听资料和教学手段的缺乏阻碍了学习者视野的开阔和对知识信息的快速接受与消化。第三, 学习者被动接受知识的结果势必造成惰性的膨胀,不利于增强学习意识,不利于培养质疑能力和解决问题的能力,不利于提升学习力。
二、课程的主要特征分析
(一)课程目标兼顾总括性和具体性金融英语课程的目标一般为:培养学习者的金融专业英语语言能力和实际运用英语处理与金融有关业务的能力。要求学习者通过学习掌握一定的金融专业词汇、短语和语言特点,掌握一定的金融专业知识,能够阅读英语金融专业文献和金融函电,能够运用英语开展业务操作和对外交流活动。这一课程目标既有总括性又有具体性。前者是学习者将来从事各种社会性活动所要实现的目标,主要考虑国家、社会和未来所赋予的历史使命和任务,考虑学习者自身的发展和能力的培养,帮助他们为适应社会和职业而做好准备;后者是使学习者掌握从事各种社会性活动所需要的活动工具和行为方法方面所要实现的目标,主要考虑与课程内容有关的目标,考虑课程本身的特点、要求和学习者不同阶段学习所要达到的标准。
(二)语言知识和能力融会于专业知识和能力金融英语最大的特点是语言知识和能力融会于专业知识和能力。从一方面来讲,语言知识和能力包括语音、语义、语法的有关知识和语言理解与表达方面的能力,概括起来就是听、说、读、写的知识与技能。掌握一定的语言知识,培养较强的语言能力,是学习语言的必然要求。金融英语作为一种专门用途英语,当然具有英语语言的一些共性,因此,学习时必须注重英语语音、语义、语法的学习和英语理解能力与表达能力的培养。从另一方面来讲,专业知识和能力是指从事金融业所要具备的知识和能力。知识方面,包括:金融学科的核心层,即金融从业人员需要掌握的必备知识,如货币银行学、中央银行学、金融市场学、国际金融和国际投资学、金融风险管理学、保险学、金融会计学、金融法学等;金融学科的基础层,即金融从业人员应该具备的相关知识,如宏观经济学、微观经济学、制度经济学、国际经济学、管理经济学、计量经济学等;金融学科的公共层,即金融从业人员需要掌握的常用工具,如统计学、法学、写作等。能力方面可分为学科、理论能力和实务、实践能力。“语言知识和能力融会于专业知识和能力” 这一金融英语课程的主要特征,决定了学习这门课程必须“既要注重语言,又要注重专业”。
(三)重视体验,强化实践能力的培养金融英语课程的培养目标和教学内容从根本上决定了这门课程具有非常强的应用性和实践性。主要表现在:英语是一门应用性学科,其基本功能是交际(包括口头交际和书面交际),只有用于交际,它才具有社会价值,也才具有生命力。因此,学习的关键是重视体验、强化实践、学以致用。虽然金融学既属于理论学科又属于应用学科,但金融英语却应归属于应用学科,用英语从事金融业务本身就体现了突出的应用性和实践性。金融英语课程涵盖了诸多金融业务操作方面的内容,而且这些内容既是实践的结晶,又需要现在和将来进行反复的实践。
(四)突出新颖性随着经济、金融全球化发展进程的加快,金融方面的新理论、新知识、新业务、新技术越来越多地以英语语言形式呈现给社会,不断为金融英语课程内容提供“新鲜血液”。金融英语有责任也有义务及时汲取这些“新鲜血液”,迅速反映金融理论与实践的新成果,通过不断调整、更新课程内容,跟踪金融学科发展的前沿,传播最新的金融发展动态,介绍最新的金融创新品种和技术。从另一个方面来说,语言也是不断变化、发展的,特别是随着国际化交流活动的广泛开展,英语这一语言工具必将通过借鉴、吸收其他语言的思维表达方式使自己获得不断的发展,因此金融英语必然充分体现其新颖性。
三、强化课程建设的策略选择当前,强化金融英语课程建设,必须以现代课程理念为指导,统筹考虑制约课程的三大要素———社会需求、学习者发展和学科体系,强调“课程内容与学习者心理发展相吻合、与社会现象问题相联系”, 突出学习的主体性和多学科知识的综合化,坚持“以学习者为中心,以应用科学为中心”,摈弃“狭隘性、呆板化”的线性课程模式,采用“宽广性、弹性化”的模块化课程设计。同时,改革教学方法,通过教与学的协调互动,充分发挥课程对满足教学需求、实现教学目标的基础性作用和主导性作用。
(一)定位课程发展
1.金融英语是一门专门用途英语。它既是英语语言教学领域新崛起的分支学科,又是英语与金融业、金融学和国际化金融人才培养相结合的交叉学科。其最显著的特点是:金融英语具有突出的交际特征(特定的交际环境、特定的交际对象、特定的交际主题),并主要从言语范围、言语方式、言语风格三个方面体现社会交际的需要;学习者有明确的学习目的,即学习者需要达到在不断发展的金融业使用英语的目的;金融英语不仅具有独特的专业词语、常用句式和文体风格,而且具有金融行业的内在知识体系,融思想性、知识性、技术性为一体。
2.金融英语是培养造就国际化专业人才的主要课程之一。虽然它在我国的教学和研究起步较晚, 但发展却很快。目前我国金融业急需既有扎实的英语基本功、又熟练掌握从事金融实际工作所需要的专业知识的复合型人才,这必将激发广大学习者的学习动机和学习效果,从而掀起学习热潮。
3.金融英语作为高等院校金融学专业的专业基础课,是必修科目而不是选修科目,培养目标应该立足于语言交际能力的提高和金融专业素质的提高, 强调“交际性”、“专业性”、“综合性”、“应用性”。该课程不仅不能被通用英语所代替,而且要与通用英语区别开来,最好在开设通用英语1—2年之后再开设,分2—3个学期,授课总学时至少为130—140 课时。同时,也要根据学习者所学专业和市场需求的具体情况,有条件的应开设4个学期,总学时可达 160—180课时。
(二)强化需求分析需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步课程计划而开展的诊断过程,属于实证调查与研究。金融英语课程建设需求分析主要包括:学习者目前的学习要求及未来的工作要求,即“目标要求”;学习者所处的整个社会环境和社会机制认为学习中应该掌握的内容;学习者学习中行为的转变及学习的手段;学习者在学习和使用应学知识与技能过程中不知道或者说不会做的事情。需求分析涉及课程建设开始前和课程建设过程中对客观信息(如学习者的个人学习情况、学习目的、学习的不足和当时的社会需求)和主观信息(如学习者的学习态度、学习偏爱、学习风格和方法、需求与期望)等数据的搜集。需求分析主要有五个步骤:第一步,确定需求分析的目的;第二步,确定具体的需求及需求项目所含的子成分;第三步,确定需求分析的重点和范围; 第四步,确定需求分析的分析方法(抽样、调查方式、数据采集方式和数据分析程序),并对需求的类型、规模和范围(即需求的分布广度、目标群体的当前规模以及所预测的未来规模)、需求动机等做出分析、判断;第五步,对需求情况进行预报、公布。
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