“差生”概念侵蚀教育生态

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成绩好的同学不用值日，班上的杂活全部由成绩不太好的同学做，班主任这样做是不是不公平？”近日，武汉某中学一群高三学生向当地一家媒体投诉，他们遭遇这种不公平对待已有一个多月了。学生反映，按班主任制定的新值日表，班上的“尖子生”不用做值日，成绩中游的同学每周值日1~2次，成绩较差的同学每周则需值日3次。<p>　　这是典型的“损不足而奉有余”，牺牲所谓差生的学习时间给优等生提供好的学习环境。在我看来，该班主任之所以敢如此露骨地实施此种“差异”教育，表面原因是为提高学校升学率，实质是基于由现行不合理的评价制度造成的“差生”概念。</p><p>　　因为是差生，他们被打入另册，在教师看来，他们为优等生作出牺牲理所当然；就连差生自己，也已经在久而久之的歧视环境里习惯了这种身份认同，甘愿接受任何不平等的教育。北京华夏女中的郑重老师曾接触过这样一名学生，因为成绩差，她宁可背半旧的破书包，骑一辆她母亲的破旧自行车。她的想法很简单：成绩差，这是应该受到的待遇，不起眼最好。</p><p>　　在应试教育环境中，以分数高低评定差生和优等生的评价制度，已经严重影响到了教育生态。有多少学生因为这种评价制度牺牲了自己的受教育权利，所谓的“差生”概念又扼杀了多少有才华的学生，实在难以计数。</p><p>　　据报道，盐湖城冬奥会期间，中国某个代表团到当地一所小学参观，代表团团长送给小学一对玩具小熊猫，并说明一只送给最优秀的男孩，另一只送给最优秀的女孩。很明显，在这位团长眼中，优秀生理当享受珍贵的礼物，差生嘛，对不起，就甭想了，谁叫你是差生呢？</p><p>　　但事情发展的结果却让我们没想到。美国小学的校长是怎么处理这两只玩具的。这位校长告诉客人，无法用统一标准来判定谁最优秀。学生中有数学最好的，有棒球最好的，有最爱讲笑话的，还有做义工服务最长的。最后，校长把这两只玩具熊猫放在学校展览室里，分别写上：送给最优秀的男孩们，送给最优秀的女孩们！同是男孩、女孩，只多了个“们”字，就完全颠覆了某些人固有的教育观，体现了一种平等的教育理念。在美国这位小学校长看来，每个人的天赋、秉性不同，具有不同的发展方向是很正常的，作为教育者要尊重这种个体差异，而不能用单一的分数标准人为地把学生区分为差生和优等生。</p><p>　　武汉这位班主任实行的让差生负责勤杂的值日制度，说轻了是无视学生的个体差异，说重了则是对学生受教育权利的藐视，更严重地伤害了这些学生的自尊心，损害了教育公平的原则，违背了教师的职业道德。这也提醒我们广大教育工作者，应该以此为戒，摒弃头脑中的“差生”概念，尊重和捍卫学生受教育的平等权利。</p>

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关键词：教育工作者 评价制度 个体差异 教育公平 高三学生 高三学生 班主任 尖子生 升学率 优等生

从应试教育体系中看,后进生问题从没有得到个根本的解决,而是避而不谈,或套用不可行的理论.

后进生成了牺牲品.

[此贴子已经被作者于2007-11-14 17:50:02编辑过]

公平，民主，自由，平等，注意到现代社会的这个前提，就可以发现传统教育观念的缺陷，也告诉了我们改革的方向。

观念需要更新，教师的观念更要更新，中学教师的观念急须更新。

那些极具好奇心和富于直觉判断的学生实际上并不善于记忆那些不容置疑的知识,他们讨厌那些规定要记的东西,他们当然没有可能考得高分.在应试教育体制下,这些极具个性的天才几乎全在"差等生"群体里.

被赶出校门的人实际上并不太多,但在大师级人物里,曾经或几乎被赶出校门的却大有人在.我怀疑,我们的大师也许全部都在"差等生"群体里,但他们早就被社会淘汰了.

我读中学的时候，班上座位按成绩排，第一排坐近视眼，从第二排开始按名次坐，老师讲课从来不会走到教室后几排，提问也不会考虑后几排的同学的。

学校很多班级都这样的，差生自然更差。

大家想一想同学中一般谁会去做中学老师就会明白部分原因吧

也别太极端了吧~~~~~~~~~~```

各位.你们自己是老师的时候,又会怎么样呢?

我觉得这篇文章似乎也写的太极端了点.

以考试成绩来论英雄对学生来说是最公平的了,因为考试成绩只与学生的学习努力程度有关,楼上很多人估计还没有踏入社会吧,难道以个人成份、家庭贫富等条件做为值日的条件更公平吗？虽然很多人觉得高考存在种种问题，可是没有高考没权没势的穷孩子怎么办呢？

将“差生”都全归咎于应试教育似有不妥之处。

差生，也有称“后进生”与“可转化生”的，通常意义上人们的认可的标准是学习差与品德或行为习惯差，（双差），仅学习差些但品德与行为习惯较正常的学生，大多都会被教师、同学与学校理解的（如智障孩子），因此，仅学习成绩差一些的学生并不会被学校歧视。

真正差生形成的原因，主要：1、家庭教育缺乏或失当（如无直接监护人管教或管教方法简单粗爆）导致的心智缺失；2、较长期受所主要接触的人与所处的环境影响负面影响（所生活小环境与其接触的人与事）；3、教师教育行为的缺失或教育方法严重错误，（尤其是初始受教育阶段其受歧视而导致心理扭曲等）。而这些与应试教育关联并无必然联系，我国长期以来都进行的是应试教育（世界上很多国家或地区都实行的应试教育），以分数高低按序将学生排队办法也由来已久，（这些方法并不对，应该纠正），但充其量只能挫伤学生学习的积极性，倒是因为老师对这些学习差的学生放任不管或疯刺打击，导致了这些学生“破罐子破摔”——学生行为习惯的变异、道德水准的下降。

为此，可以打应试教育的板子，但更重要的是找准差生形成的初始源头，从源头治理才是根本，不过，这仅只从学校教育这一个方面来做这个工作显然是不够也不行的。

以考试成绩来论英雄对学生来说是最公平的了

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这一观点是错误的.考试没有可能包括天下知识,而且谁也没有资格判定只有考试内容才算知识,其它都不算知识.那考试又能说明什么呢? 考试对创新天才来说是最不公平的,因为最新疑问和最新知识都不在书本上,而且考试也不会考创新(当然也没有人能够评价创新).创新天才是必然要被考试所淘汰的,我看很难有多少例外.

大器晚成的大有人在,一个阶段的学习成绩又能说明什么呢? 他们的探索和思考又怎么去考,又怎么去给成绩呢? 郭沫若中学时的国文还曾经不及格,那我们能不能就因此判断他将来不会成为文学大师呢?