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雷达卡
看了这篇帖，让人不仅对美国为什么能培养出高水平的博士有了全新和全面认识，反观自身的同时，也让人对我国的博士教育的现状和前途的任重道远而担忧！这篇帖可以被认为是解答了真正的博士应该是什么和应该是怎样炼成的！转载过来，与众位已身在国内外攻博，或意欲出国攻博或在国内读博的同仁们分享和共勉！ 全文如下： 美国的高等教育,尤其是研究生教育，为什么能够令世界上的众多学子心向往之？除了社会、政治、经济及其历史等诸多原因外，就美国研究生教育本身的优势与特色而言，确实有其可圈可点之处。在美国二十余年的求学和执教生活，加之指导五十余名博士生的经历，让我对美国研究生教育的体制、培养模式、质量监控等诸多方面有了较为全面的认识。此间频繁往返于美国和中国之间，致力于中美教育的交流与合作，与中国高校的同人、学子们交流，研讨，参加博士论文的开题、答辩等。2003—2005年期间，还曾两度作为美国ZF派往中国的富布莱特高级访问学者，任教于北京师范大学和西南师范大学（现西南大学）。在中国高校执教与研究的亲身体验，加之与中国同仁们的合作交流，让我对当代中国的高等教育有了更为直接的认识，也对中国高等教育的蓬勃发展倍感欣慰。但毋庸讳言，目前中国的高等教育在某些方面还有待改善。秉承“他山之石，可以攻玉”的观念，我力图从亲历者和旁观者的双重视角来诠释美国高等教育,尤其是研究生教育的问题。鉴于美国的博士生教育能够为我们展示美国研究生教育的全景，且与中国具有一定的可比性，因此，我将结合个人体验，重点围绕博士生教育，选取几个相关问题加以论说。 美国研究生学位知多少？ 如果我们要了解美国的研究生教育，那么我们首先要了解美国的学位制度以及由此衍生的相关内容。 第一，美国的学位制度是怎么建立的？ 美国的学位制度是在19世纪借鉴德国研究生教育模式和英国学士培养模式的基础上发展起来的。1636年创建的哈佛学院(即现在的哈佛大学)，仿照英国的学位制度，对学完4年传统经典课程的学生授予学士学位。1826年哈佛学院首次开设研究生课程。1859年密执安大学首次授予完成文科硕士学位计划的两位毕业生以硕士学位，这是美国大学最早正式设立现代研究生教育和硕士学位制度的标志。1861年耶鲁学院（即现在的耶鲁大学）授予了美国历史上首批3名博士，标志着博士生教育和学位制度在美国的诞生。1876年约翰霍普金斯大学建立了世界上第一所研究生院。1900年，由哈佛大学等14所主要培养博士生的著名大学组成的美国大学联合会（AAUP）应运而生。该联合会的建立，对美国研究生学位制度的标准化、正规化起到了关键作用。1933年普林斯顿大学设立高级研究院，为博士后研究人员提供机会，这表明美国高等教育正式承认博士后研究。1961年成立了美国研究生院协会，标志着美国研究生教育和学位制度经过一百多年的发展而走向成熟。 美国非常善于借鉴他国的学位制度建设经验，并结合本国的实际加以改造、创新。比如，世界上第一个哲学博士学位是由德国授予的，而美国1861年就借鉴过来。当英国在1920年才授予该国的第一个哲学博士学位的时候，美国已创造性地设立了专业博士学位，并在哈佛大学授予了第一个专业博士学位——教育博士（Ed. D）。相比而言，英国稍晚些，直到1992年才授予专业博士学位。 第二，美国有什么样的学位？ 鉴于美国社会的多元性，其学位授予也呈现出多元化的特点。 以博士学位为例，在众多的博士专业中，博士学位约有六十多种。我们通常把它们分为三大类，即研究型博士、专业型博士和跨学科博士。研究型博士学位(哲学博士学位) 侧重于学术性，强调创造性的科学研究潜质。获得哲学博士学位的人多数是往大学教授方向发展的。专业型博士学位侧重于专业应用性和实践性，一般分为两大类。一是与文理相关的专业领域，如工程博士、工商管理博士、公共管理博士、教育学博士、心理学博士等；二是文科博士、理科博士、医学博士等，授予在某个专业或学科作出创造性贡献的学者。专业型博士往往需要在相关专业的实习经历。跨学科博士学位即交叉学科的博士学位，如生物工程博士、生物化学博士、天体物理学博士等，大多是由在科技前沿领域从事研究并取得成果的学者所获得。总体来看，美国大力发展各种类型的博士学位，除了较为成型的哲学博士学位以外，各种类型的专业博士学位、跨学科博士学位也应运而生，层出不穷。 第三，选读什么样的学位？ 也许这个问题是人们最为关心的。此处我无意列举具体的策略，而是从宏观的角度来说明选读学位时涉及的一些原则性的问题。 攻读硕士学位还是博士学位？在美国，二者是不可同日而语的。美国的硕士学位获得者多以修课为主，至于是否需要做论文，视个人意愿而定。不打算做论文者，可多选修6个学分的课程来充抵论文，最后也可以取得硕士学位。既然只是6个学分的差别，所以大部分学生倾向于选择不做论文。选择做论文的学生，或者是希望证明自己的研究能力，或者希望通过硕士论文的写作，为进一步申请博士学位做一些铺垫。正因为取得硕士学位相对容易，因此，美国的硕士学位的含金量不高，但博士学位就大不相同了。比如，我做完硕士论文，别人仍然称呼我为“Mr. Yan”，但获得博士学位后，称呼就变成了“Doctor Yan”，并伴随终生。此外，硕士论文与博士论文在英文中也有不同的称谓，硕士论文和博士论文都可以用“thesis”表示，但“dissertation”就仅指博士论文。称谓、头衔的不同，实质上反映了人们对博士学位价值的尊重与认可。 即使选定攻读博士学位，也还涉及读什么专业的问题。这绝非一厢情愿，而要知己知彼，两厢情愿。比如，许多美国人不太热衷于诸如数学、物理等基础科学的学位，所以美国许多大学的基础科学类专业的博士学位往往被外国学生揽入囊中。在美国的某些物理系中，几乎是中国人一统天下。鉴于这种情况，美国设立了许多研究基金项目，致力于鼓励如何让美国人去攻读基础科学和技术类的专业。与此相反，诸如医学、法学、经济学等都是美国人所热衷的专业。有些学校的医学院不但不提供奖学金，甚至还规定必须是美国公民才能就读。专业选择的不同取向在一定程度上体现了美国人的生活价值取向，实用主义无疑是根深蒂固的一种价值观。 除了考虑专业本身的热与冷并做出合理取舍之外，攻读学位时，学校类型、尤其是学校的排名应该成为主要的参照依据。排名越靠前的学校，其研究生培养的质量越高。就博士学位而言，通常人们首选的是研究型大学。根据美国2000年的卡内基分类标准, 研究型大学按授予博士学位的数量及学位所覆盖的学科领域范围，又分为广博型与密集型： 每年至少在15个学科领域授予50个以上博士学位 (广博型), 和每年至少在3个学科领域授予10个以上博士学位，或者每年所授予的博士学位总数不少于20个 (密集型)。美国研究型大学约有一百五十多所，占大学总数的3.8%左右，但是，它们培养了80%的博士生。研究型大学的科研资金雄厚，研究水平领先，无论从奖学金申请还是将来专业发展，都是好处多多。 对于大部分学生而言，奖学金或助学金是他们在选读博士学位时优先考虑的因素。那么，美国大学的奖学金或助学金出自何处呢？一般来讲，有联邦基金、州ZF基金以及多种形式的私人基金。这些基金有些是用于资助研究项目的，有些则直接用于研究生培养方面。由于博士生是在导师带领下进行研究项目的主力军，所以，研究项目中的部分经费可用做研究生的助学金或奖学金。名牌大学往往更有实力从美国教育部获得大型的联邦基金资助，这也为他们吸纳更多的优秀博士生提供了资金上的支持。就许多公立大学来说，各州ZF也会拨款用于研究生教育。例如，美国各州的教育经费预算中，都有一个“配方计算”，由此来确定研究生助学金的资助量，而这个资金总量也就在很大程度上决定了招收博士生的数目大小。通常情况下，大多数博士生都可以获得研究生助学金，优秀的博士生还可以获得可观的奖学金，使其无须打工，足以读完博士课程。助学金或奖学金资助数额的多少还与学科专业类型有关，比如，科学和工程类专业的研究经费较多，其资助额度也相应较高；而教育类相对比较少，人文学科的资助就更少了。 第四，什么人可以申请学位？ 从某种意义上讲，美国的教育是有教无类的，是大众化的。高等教育的各个层次极为分明、学科门类齐全，覆盖了几乎所有的领域。丰富的教育资源在很大程度上满足了不同类型、不同层次的需要，任何人都可以通过适当的方式或途经来接受教育或培训，并获取相应层次的学位。此外，教育平等化的理念深入人心，并成为ZF决策与投资的依据，这也使得学位获得者呈现出多元化的特点。 越来越多的来自美国社会底层的学生进入到了硕士教育和博士教育阶段；越来越多的外国留学生拿走了美国的博士学位。过去被视为弱势的群体现在也逐渐地迈入到高层次的学历队伍中来。美国教育部除了负责资助大型研究项目外，它的另一个重要使命就是教育扶贫，促进教育的平等化。美国教育部会根据具体情况，来资助有特殊需要的学校，以改善其教学条件，提升其社会地位。例如，教育部针对当时大量墨西哥移民涌入美国这个现实，特在美国本土南部各州资助了很多墨西哥裔的学校，进行英语和西班牙语的双语教学改革项目。我在得克萨斯州大学工作期间，就曾经参与主持了一个主要为西班牙裔美国人服务的教育领导学博士班建设的项目。 什么年龄段的人更容易获得学位？其实，这个问题对美国人来说，似乎没有太大意义。因为在美国，年龄的大小并不决定他有无接受高等教育的机会, 或能否获得学位。高等教育的大门是对各种年龄段的人敞开的。就目前来看，越来越多的“大龄青年”进入到博士教育阶段，比如，我们学院的博士生平均年龄大约在35—40岁左右，其中也有50岁的博士生。年龄稍大的博士，往往有着较丰富的实践经验，这无疑是重要的财富与资源。以我们招收教育科学研究的博士为例，其先决条件是必须有5年的教学经验。缺乏实践教学经验的人，又如何研究教育现象呢？试图以旁观者的姿态冷眼观潮、对教育现象高谈阔论、说三道四或者指点迷津，充其量也只是纸上谈兵罢了。即使博士期间有可能补充相应的实践经验，但无论是数量还是质量，都极为有限。美国高校在招收博士生方面，各个专业对于申请者的经验和经历都是极为看重的，而年龄似乎可以忽略不计。年轻固然有其优势，但经验对于博士阶段的学习而言或许更为重要。相比而言，中国的教育科学博士生们似乎“太年轻”了。 跨专业的人是否不太容易申请到攻读新专业学位的机会？对这个问题的回答要视具体情况而定。比如，就教育科学研究这个专业领域来说，如果一个学生在本科阶段和硕士阶段都是学的教育学专业，那么美国的博士入学指导委员会可能因该生的专业背景的单一性而有所顾虑，甚至会拒绝接收。因为教育是个复杂的社会现象，需要来自不同专业领域的人，比如哲学系、历史系、社会学系、心理学系等，这样才能丰富教育科学研究，拓展其视野与领域。事实上，在很多情况下，不同专业背景的交叉是非常必要的，而转换专业在美国也是极为普遍的现象。以我个人为例，我本科学习化学专业，博士攻读的是心理学，而目前从事的工作则是教育领域。 女性攻读博士学位是否不具有优势？不容否认，美国是存在性别歧视的。比如，我在教授教育研究方法时，比较喜欢L.Gay撰写的一本畅销教材《教育研究》（Educational Research）。该书作者在20世纪70年代署名时之所以用名字的首字母L而不是Lorraine，其目的就是淡化自己的性别。因为在当时，学术研究领域多为男性所统治，研究方法领域更是如此。女性涉足障碍重重，更何况质性研究方法在当时并非主流。如果以女性作者身份出现，或多或少都会影响人们对此书内在价值的判断。当今的美国，性别歧视已不太明显。平等、多元的教育理念早已深入人心，成为人们发展自我、保护自我权益的依据和手段，所以女性选择其生涯发展路径的自主性也越来越大。比如，许多美国年轻女性在读完大学或硕士后，可能先考虑成家、安居等问题，待稳定之后，再比较从容地、理性地来决定是否继续读书，攻读哪个专业。攻读博士并不是她们逃遁就业压力、延迟进入社会的挡箭牌，而是立业、乐业的开始。作为学校，是没有理由拒绝这些深思熟虑之后做出选择、并执著追求的女性的。这样，越来越多的女性、年龄越来越大的女性也步入了博士学位申请者的行列。 总体来看，美国的教育特别强调大众化、平等化、多元化，为美国公民以及在其国土上的外来人员提供了丰富的教育资源。教育在推进社会的整体进步、缩小社会阶层的差距方面，确实功不可没。 美国博士教育体系知多少？ 美国的研究生教育处于世界领先水平，这是有目共睹的事实。虽然20世纪80年代美国的基础教育曾出现过危机，“国家处于危难之中”的耸言令美国人多了些教育的忧患意识，但就高等教育、特别是研究生教育而言，始终稳定地保持其优质的水准。当然，这是与美国的教育强国的理念、经济实力的强大以及联邦ZF的大力资助等密切相关的。我们从博士学位的授予人数的变化中也能略窥一斑： 1960年，美国授予的博士学位约一万个，到1970年则扩大到三万个左右，现在则趋于稳定，大约每年四万个左右。博士的扩招并未降低其培养的质量，这在很大程度上受益于美国较为完善的博士教育体系。从博士点的审批，到博士生的培养流程，再到质量监控体系的运作等，都遵循着非常规范的程序来进行。 第一，申请博士点需要具备什么条件？ 美国博士点的审批也有一系列的要求，但从大的方面来看，至少要满足两个基本要求： 一是要能够开设出一系列非常合理的博士课程；二是要有一个专业化的教授团队。 在美国，做博士是从系统地读书开始的。也就是说，博士生首先要修完所规定的博士课程，通常在3年内完成。这一点与中国培养博士生的常规模式极为不同。尽管有些课程在本科或者硕士阶段已经修过，甚至课程名称都是相同的，比如“教育基础”(Foundation of Education)可能在本科阶段、硕士阶段和博士阶段都开设，但是，其深度和广度都是不同的，对学生的要求也不同。从课表的标号来看，同样的课程名称，在本科阶段是400号以下，硕士阶段可能是500号上下，而博士阶段则是900号了。美国一般大学对博士的修课要求是50~60个学分，大约要修完至少15门以上的博士课程。正因如此，课程设置就显得至关重要，它直接决定了博士生培养的规格与水平，自然也就成为博士点申报中的核心内容。一般来说，博士课程可以分成几个不同层次、不同系列的课程模块，比如，就教育政策研究方向的博士课程而言，可以包括教育的基础课程、研究方法类课程、教育社会学课程以及教育经济学课程等几个大的模块。 设计合理的课程固然重要，谁能教授这些课程似乎更为重要与现实。所以，是否具有一个强有力的教授团队就成为博士点建设中的另一个关键成分。在美国，大凡能够指导博士生的教师，无论他是教授或副教授，都可以称之为博导。博导与教授的级别没有直接关系，只与所从事的工作性质有关，即指导博士生。教授团队的主要工作就是开设相应的系列课程，全程参与辅导博士生的学习与论文写作等工作。一个教授团队需要多少人才算达标呢？对此并无固定的人数要求，这要根据开设课程的数量、专业方向等的不同来确定。 第二，怎样衡量博士生的培养质量？ 一旦博士点建立了，之后的工作就是如何培养符合要求的高水平的博士生。可以说，博士生的毕业论文质量是衡量其学习成效的最终依据，但是，毕业论文毕竟是一个结果性的指标，而对博士生在学期间的过程性评价也是非常必要的。美国大学要求博士生在实际着手做毕业论文之前，必须通过所规定的考试，否则没有资格申请做毕业论文。这种模式与中国截然不同。中国学生从小就接受各种形式的考试，直至高考这个决定命运的最重要的测试。此后的考试就越来越少，相对重要性似乎也越来越小，到了硕士研究生和博士阶段，几乎就没有特别重要的考试了。当然，最近中国教育部对研究生入学考试也进行了改革尝试，试图严格规范研究生考试制度，探索实行全国统一的研究生入学考试。总体来看，美国的考试模式与中国恰恰相反。美国的教育不主张在低年龄阶段过多地进行考试，以免损害学生的学习积极性。小学阶段主要是培养学习兴趣，让学生热爱学习，享受学习，喜欢学校。到了中学以后，对学生的要求也随之提升，希望学生通过考试来证明自己的学习能力，从而进入到一所好的大学。到了大学或者研究生阶段，其考试铺天盖地，难度也越来越大。没有刻苦的学习态度，没有一定的应试能力，很难通过考试，自然也就无法获得相应的学位。宽进严出可以说是美国高等教育的一个鲜明特色。
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