单词挑战第3月第14天
Grave adj. 重大的,重要的; 严重的; [音乐]沉重的; (颜色等)朴素的;
adv. 沉重地,庄重地; 极慢地;
n. 坟墓,墓穴; 埋葬…的地方; 下场; 死亡;
vt. 雕刻; 铭记;
She tore the rose apart and scattered the petals over the grave.
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波普尔认为,人们发明理论的方式与科学逻辑无关。孕育新想法(波普尔称之为知识心理学(psychology of knowledge),1934)与从逻辑上检验它(知识的逻辑)这两种过程的区别,通常更多地被认为是发现语境(context of discovery)与辩护语境(context of justification)之间的区别。后面这两个术语是由汉斯·赖兴巴赫(Hans Reichenbach,1891—1953)于1938年提出的。赖兴巴赫建立了逻辑实证主义的一个流派——“柏林派”。1933年,由于纳粹的种族政策,他被柏林大学解职并最终在美国安顿下来。赖兴巴赫把爱因斯坦的心理因素和历史因素作为一方,把广义相对论及相应证据之间的逻辑关系作为另一方,将这两者进行对比,以此说明发现语境和辩护语境之间的差别(见基尔,1999)。基尔指出,赖兴巴赫受到了当时文化氛围的影响,他不认为一个人的个人特征(比如是否是犹太籍)与此人所提假设在科学上的正确性有任何关联。一个假设的逻辑是否成立,也和它是由谁想出来的或者是如何想出来的无关。
根本不存在一套创造理论的方法,也不存在能够证实一个理论的方法。波普尔认为,检验理论不是归纳,而是演绎:即认可某一观察为真,就能证明某些理论是错误的(比如确认一只天鹅是黑色的,就能表明并非所有天鹅都是白的)。这就是观察联系理论的过程;我们的知识也因而具备经验性的特征。只有当理论在一开始就可证伪(即该理论会指出哪些情况不会发生)时,科学才能按上述方式发展。相反,非科学或形而上学是不可证伪的。这就是科学与形而上学在逻辑属性上的区别。这种区分并没有在任何方面使形而上学变得没有意义,只是说明它并非科学。形而上学的知识也可以通过批判性讨论继续发展,但科学知识还可以根据实际观测的反馈不断进步,因为它将实际观察也当成批判性讨论的一部分。总而言之,可证伪性是波普尔对科学和形而上学的划分标准。
上世纪七八十年代,西方思想界围绕资本主义的利弊展开了激烈争论。其中,有人为资本主义尔辩护,如克里斯托(Irving Kristol)的《为资本主义叫好》(1978);有人对资本主义给予猛烈批判,如哈贝马斯的《合法化危机》(1975)和布鲁姆的《走向封闭的美国精神》(1988);也有态度暧昧的中间派,如丹尼尔·贝尔的《资本主义的文化矛盾》(1976)和拉什的《自恋主义文化》(1991)。争论的焦点在于,市场或资本主义对家庭、宗教、国家政权、社会公平和道德规范是否产生了不利影响?市场的兴起究竟使人们的生活过得更好还是更坏了?
这些争论者的立场多种多样,观点五花八门。其实,在历史上,类似的思考和争论不绝如缕,这场争论不过是诸多历史争论的延续而已。因而,要理解当代资本主义及有关争论,就必须对资本主义进行思想史考察,厘清历史上的不同思想家对资本主义兴起及其利弊的各种思考。这正是杰瑞·穆勒(Jerry Z. Muller)撰写《市场与大师》一书的主要目的,这“不是一部经济思想史,而是一部关于资本主义经济的思考的历史。”