发布时间：2015-03-24 来源：人大经济论坛

引入“团体辅导法”有利于提高思想道德修养探说与法律基础课的教_硕士论文 摘要：“团体辅导法”的内涵是在“团体辅导”过程中，运用团体咨询理论，创设团体情境，通过讨论、游戏、角色扮演和脑力振荡等方法达到团体内人际交互作用、促使个体在暗示和模仿以及参与中改变态度和行为的一种知识和技能。事实表明，使用团体辅导法可给教学带来三个明显变化：一是丰富了思想政治理论课教学方法；二是引导受教育者，使“要我学”转变为“我要学”；三是增强了课堂教学的吸引力与感染力。 关键词：团体辅导法；思想道德修养与法律基础课；教育教学效果 “团体辅导”也称作“团体心理咨询”，是从英文groupcounseling翻译而来的。“团体辅导法”的内涵是在“团体辅导”过程中，运用团体咨询理论，创设团体情境，通过讨论、游戏、角色扮演、脑力振荡等方法达到团体内人际交互作用、促使个体在暗示、模仿、参与中改变态度和行为的一种知识和技能。“团体辅导”发端于欧美，上个世纪40年代在世界各国得到普遍认同，被称为“20世纪人类社会最伟大的发明之一”，是有助于青年学生缝康成长的重要方法。该法传人我国仅有十几年的时间，目前仍处于发展初期。笔者认为，将“团体辅导法”引入到“思想道德修养与法律基础课”(以下简称“基础课”)中来，对于提高思想政治理论课的教育教学效果，是完全可行的。 一、“团体辅导法”的机理是形成“场效应” 研究团体动力学的一个重要理论是德国心理学家勒温的“场论”(Fieldtheory)，该人在1938年《社会空间实验》一文中首先提出了这一概念。“场论”是借用物理学中“场”的概念来解释人们心理活动的理论，它把人的心理和行为视为一种“场”的现象，是人与环境的函数。他强调团体是一个动力整体，团体内任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。团体辅导法的作用如何，关键取决于团体成员的参与和互动所产生的“场效应”。 “参与”、“互动”、“体验”和“反思”是团体辅导过程中产生“场效应”的不可缺少的四个重要环节。“参与”是团体辅导法的基础，只有调动团体成员的参与热情，才能使他们投入其中，获得感悟，促进其成长与发展。“互动”是团体辅导法的关键，只有通过充分互动，才能使各种观点碰撞，形成不同思想的交锋，产生情绪的变化，促使成员反思和自省。“体验”是团体辅导法的深化，其必要条件是体验者必须直接参加相应的实践活动，而后才会有反省、内化等心理活动。“反思”是团体辅导法的升华，也足团体辅导所追求的最高境界。 “场效应”的原理告诉我们，教学活动是由教师、学生、教学内容、教学媒介共同构成的“场”，教师必须充分考虑到学生知识基础和身心发展规律。采取多种方式引导学生的积极参与。特别是思想政治理论课教师，要充分认识到人的心理和行为的这种“场”现象，把“参与”、“互动”、“体验”和“反思”这四个环节，作为思想政治理论课课堂教学的关键环节，千方百计地调动听课对象“参与”的积极性，采取学生喜闻乐见的方式引导其“互动”，在各类活动中增强“体验”，在提高教学效果中实现“反思”。通过有意识地构建“场效应”，让学生在上思想政治课理论课时，坐得住．听得进，“入脑”，“人心”。 二、“团体辅导法”注重认知、情感和行为的一体化 “团体辅导法”按功能可分为“成长性团体辅导法”、“训练性团体辅导法”和“治疗性团体辅导法”。这些方法虽然互有交叉，但各自又有相对独立的体系。“成长性团体辅导法”是应用最为广泛的团体咨询形式，特别是在学校教育中最受关注。 我们所要引入的“团体辅导法”主要是指“成长性团体辅导法”。这一方法认为，在人的成长过程中，每个人都会遇到困难，如果能克服一些不可避免的困难，人便扶得心智的成长，通过团体成员互动就可以互相学习和借鉴，取长补短，不断成长。该方法的主要目的是属于预防性和发展性的，其优势在于不仅强调认知层面的调整和增进，而且注重情感与行为层面的体验和改变，是认知、情感、行为的相互融合。如通过“脑力激荡法”可以让学生不受任何约束地表达自己的思想，扩展思考空间；通过“角色扮演法”可以使学生直接获得模仿与认同的示范，形成社会态度；通过“同舟共济”、“临终遗命”等游戏，可以增进相互问的了解，澄清价值观念；等等。“成长性团体辅导法”之所以适合于高校大学生是因为他们年龄相近，文化程度相同，生活环境类似，又抱有同样的发展课题或面临同样的苦恼，这种“同质性”的团体成员相互间更容易沟通，更容易分享彼此的经验和感受，从而达剑辅导的目的。回顾我国在高校中设立思想政治理论课的历史，就教学理念与教学方法而言，我们更多地关注的是教学对象的认知层面，缺少对教学对象情感和行为层面的研究，缺少寻找构成三者关联性载体的意识。