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谈高中学生化学学习兴趣的培养_教学论文范文
谈高中学生化学学习兴趣的培养_教学论文范文 在新课改教学背景下,要提高教学质量,必须高度认识和重视兴趣在学生学化学中的动力作用,千方百计地利用新教材的长处,培养和调动学生的积极性,激发学生对化学课的兴趣,使学生能自觉、持久、主动地学习化学。怎样激发.培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下: 一、利用教师的人格魅力,培养学习兴趣 俗话说:要给学生一碗水,教师必须要有一桶水。这就要求教师首先必须要有扎实的基本功。这是一名教师应具备的最起码的条件。教师必须把握好知识的重难点,对学生提出的问题晓知以理。在教学过程中,才能做到深入浅出,这样学生才会从内心深处接受和敬佩。如果教师照本宣科,学生提的问题又不能解决,学生是不会欢迎的,并且产生逆反心理,对所学的科目就没有兴趣了。其次,教学是一门艺术,如何用语言将所授的知识表达出来,这是艺术所在,课堂语言的优劣直接关系到一堂课的成败。在多年的教学中,我深深地体会到,准确、流畅、精美幽默的语言能激发学生的学习兴趣,吸引注意力;而平铺直叙的念经似的讲解,平淡无味,必然会分散学生的注意力对学习没有兴趣 二、用新颖的教学方法,稳定学习兴趣 无论怎么说化学原理和计算对这些孩子来说都是枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣,采用新颖有趣的教法,不但能引起学生的兴奋感和愉快感,而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中,教师根据教学内容的特点,可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗等多种启发式教学方法,这些方法都能收到较好的教学效果。例如通过幻灯片、多媒体把学过在知识编成题目,组与组之间进行对抗,看谁答得又快又准确,在黑板上记下各组的得分。学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的,这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。总之,这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性,使课堂气氛异常活跃,学生的应变能力也能得到提高,学习兴趣浓厚,知识掌握得牢固。另外,这种方法还适用于基本概念、基本原理及化学计算的教学,可以收到事半功倍的效果。 为了使学生能更好地掌握知识,教师还需要不断学习,刻苦钻研,积极探索,努力使学生的学习兴趣能够巩固下来。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣,其学习成绩的提高也就是很自然的了。 三、加强实验教学,培养学习兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明,可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功,教师每次实验前都做好充分准备,努力做到操作规范,速度适中,便于观察。为避免学生只是看实验,觉得好奇、好玩而忽视学习,学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录, 逐步培养观察能力。如在讲铁时,为了揭示铁生锈的原因,可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈, 可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论,引导学生提出以下几种假设: (1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。 (2)铁制品生锈是因为水分子的存在,铁与水发生化学反应。 (3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。 在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法,效果甚佳。 通过生动活泼的化学实验,可以培养学生学习化学的兴趣,但这种兴趣还不够稳定,一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量,一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志,如通过介绍科学家的故事,使他们懂得只有努力不懈,才能获得成功的道理。另一方面教师还要在课堂教学上狠下功夫。 四、用成功的体验,坚定学生的信心和意志 在化学教学中,成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此,教师的表扬与肯定显得格外重要,尤其是对我们学校的那些学习困难学生,一次好成绩的取得,教师的一句表扬和赞赏,甚或是一种信任的目光,都会给他们以无穷的力量,使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼,而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会,充分信任、尊重、爱护他们,善于发现,善于引导,对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励,以坚定他们克服困难的自信心。 总之,在教学中要不断地总结, 不断改进教学方法,优化课堂教学过程,优化课堂练习,充分利用实验电教手段,积极开展化学活动课,充分调动学生积极性,激发、培养学生学习的兴趣,使学生享受学习知识的乐趣,从内心体会到学习的愉快。变强制性教学活动为主动性参与教学活动。只有这样才能真正提高激发学生学习化学的兴趣,课堂教学质量,减轻学生负担,提高学生的素质及能力。
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高中化学总复习方法解析_教学论文范文
高中化学总复习方法解析_教学论文范文 1.以点带面、点线结合做好知识复习 笔者多年从事高中化学教学,认为很多的知识点就像一颗颗的珍珠,而且各个知识点之间有着一定的线索联系,这些联系将这些珍珠串联起来最后形成一幅瑰丽的高中化学图腾.正是因为高中化学的这个特点,笔者认为教师可以通过以点带面、点线结合的方式来开展知识的复习,从而实现所有知识点都得到了巩固,并且学生在教师的帮助下建立起属于自己的高中化学知识脉络体系.例如:对《卤素》部分的内容进行复习时,教师首先引导学生认识清楚:①氯气的物理性质、化学性质及其用途;区分清楚并掌握好氯气与金属、非金属、碱性物质、某些还原性物质以及有机物的反应;②注意氯气如何变成氯水,并且氯水中的何种物质与水分子发生反应形成HClO(次氯酸);再进一步探究氯气的制取方法;③在完成了对这部分的小知识点的整理之后,教师再引导学生用一个箭头将所有的化学反应关系式联系起来,这样学生观察那个化学反应方程式的图形时就可以将这个部分的主要内容全部都囊括进来.这种方法有利于学生收罗到知识点并且在记忆的过程中也将一目了然,方便学生理解并且找出各个知识点之间的联系.这样就是在点线面的理念下对这个部分的知识进行了一个系统的复习.当然以点带面,点线结合的复习理念原则依然可以囊括到更大范围的复习之中. 2.注重学生的能力发展 尽管高中化学总复习是为了更好地帮助学生梳理知识,为高考化学做准备,但是笔者认为在这个阶段依然要注重对学生的能力的培养.毕竟任何一个教学活动的教都是为了不教.只有让学生自己能够掌握好学习的方法, 复习的方法,学生才可以在教师的引导下获得事半功倍的成效.复习阶段注重学生的能力发展主要是注重学生的梳理能力、分析、归纳等综合性能力的发展,而这些能力在知识复习阶段就可以得到培养.例如:在《卤族元素》的复习这个部分中,教师要注意引导学生对氟、氯、溴、碘这四种元素进行认识和区分,教师就可以要求学生自己对这四种元素进行制表复习.通过表格对这几种卤素及其化合物及相关性质将有一个清晰而准确的区分.这这样学生的能力得到了发展,复习的效果也获得了提高. 3.对接高考,提升复习效果 高考是复习的最终目的,所以在教学中,教师可以将一些高考题引入到教学中,检验复习的同时也提升复习的效果.例如:在卤素的复习中,教师引入这样一题:下列实验设计和结论相符的是A.将碘水倒入分液漏斗,加适量乙醇,振荡后静置,可将碘萃取到乙醇中B.某气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝,该气体水溶液一定显碱性C.某无色溶液中加Ba(NO3)2溶液,再加入稀盐酸,沉淀不溶解,则原溶液中一定有SO2-4D.在含FeCl2杂质的FeCl3溶液中通足量 Cl2后,充分加热,除去过量的Cl2,即可得到较纯净的FeCl3溶液这个题目从实验设计的角度对实验的结果进行分析继而考查卤素的有关内容.在真题的帮助下,学生的复习效果也将获得提升. 4.小结 高中化学的总复习教学目的是要提升复习的效率并且发展学生的能力,笔者相信依据以上原则和方法一定可以达到预期的目标并且帮助学生顺利地完成复习迎战高考.
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对生物化学教学效果分析_教学论文
对生物化学教学效果分析_教学论文 1《生物化学》教学中存在的主要问题 (1)传统灌输式教学,没有突出学生主体和教师主导地位;(2)课程内容多而且抽象,教学没有采取相应的应对措施;(3)重理论轻实践,单纯理论使学生感到枯燥乏味;(4)教学方式单一,不能吸引学生注意力。 2提高《生物化学》教学效果的改革措施 2.1改变授课方式,突出学生的主体作用 传统的教学模式一般采用:教师讲,学生听。与之相应的是学生上课记笔记,考前背笔记,考完扔笔记的情况。学生的听课基本上是三分之一的学生听得很认真,三分之一的忽听忽不听,需要教师强调才能注意听课,还有三分之一的学生处于有意思就听一点,没意思或内容难就不听。学生可听可不听,教师迫于课时限制,只是在唱独角戏,学生的思维参与度低。这种授课方式没有体现学生的主体地位,教师满堂灌,学生逆反、抵制思维严重,这种教学的致命弱点就是学生的参与意识没有展现出来,你讲你的,我做我的。我们采用了完全不同的教学模式,我们以教学大纲为依据,将各个知识点以问题的方式出现在教案中, 教案不是照搬课本上的内容,而是由一系列问题组成。上课的过程就是以教师为主导的,学生为主体的一个个问题的解答过程。要求学生课前预习,在上课过程中教师以随机的提问并和学生共同解决这些问题的过程代替了以往教师占据所有课堂时间,学生没有时间也没有机会来参与课堂,只是被动的听讲。这样的方式至少有这样几个好处:首先,学生怕被提问到,思维时刻都在跟随整个教学过程,增加了学生在教学过程的参与度;其次,提高学生学习的主动性和积极性。这种教学模式, 按照教学内容把一个个与生活实际联系密切的问题与知识点紧密联系起来,把抽象的知识具体化在教学中。比如在讲糖的酵解内容时,我们就以糖腐败变质为何会变酸产气?为题,在讲线粒体内的氧化分解时,以细胞能量工厂的原材料、成品是什么?,在讲蛋白质的高级结构与功能时以单纯的多肽链怎样体现精妙而准确的生理功能?通过这样的教学方式,使抽象的教学内容不再抽象,从而提高学生的学习积极性;最后,这种教学方式至少要求学生课前预习,而学生为了不在上课提问时因对回答问题完全不了解而影响平时成绩,就必须去课前预习,一些简单问题自己在自学中就已经解决,重点就放在了自己弄不清楚的重难点上了,实质上优化了课堂教学的内容和结构,同时这种方法也加强了学生的自学能力,因为学会自学比学会一些知识本身要重要得多。 2.2采用多媒体教学,强化教学效果 我们教研组采用多媒体教学,多媒体课件以丰富多彩的感官刺激给课堂提问提供大量的信息。教研组经过多年教学积累,在网络,教科书中搜集了大量的生化图片,这些图片制作精美,信息量大,给学生的影响深刻,能够非常直观地诠释很多复杂抽象的生命的化学。在大量收集了《生物化学》教学资料后,集体制作了一套符合专业培养目标的多媒体课件。有实验证明,一个伴随收音机成长的60岁老人和一个伴随电视成长的3岁的小孩的信息量相当,这说明利用多重感官刺激比单一方面的刺激给与受教育者的信息量要多得多,我们有意识的增加图表、图片、影像资料,就能够有效提高教学效果。除此外,我们也收集有较为丰富全面的小动画,视频以及名校的网上课程网址,这些影像教学资料很大程度上给学生提供了一个学习平台,它至少有以下三个优点:第一,给学生一个多重感官刺激,强化了学习效果;第二,提供一个多元化的学习途径,学习方式不单一;第三,提供一个多层次的学习空间,学无止境。通过采用和不断完善以上教学资料进行教学,能够把生物化学复杂、抽象的知识具体化,把复杂的知识体系进行高度浓缩和总结,易于学习和掌握,便于记忆。 2.3重视实验教学,促进理论知识的应用 目前的实验教学普遍存在着重理论轻实践的状况[3]。我们在多年教学实践的基础上,改进、精心筛选了一些实验现象明显、说服力强的实验项目。在实验课时有限的情况下,尽量每一章节都至少设置有一个实验项目。对实验教学也进行了大力改革,从实验项目的设置,实验授课方式的改进到实验考核模式都进行了大力改革。对强化理论教学效果起到了很好的促进作用,取得了较好的教学效果。在实验教学中比较突出的问题是,学生的实验过程缺乏思考,缺乏对实验过程的分析,这样的实验过程完全是一种体力劳动,没有任何价值,因为学生知识按照实验步骤在做却不知道为什么这样做,不这样做为什么不行,如果不这样做会产生怎样的结果,实验现象和理论有差异,这种差异是怎么造成的,是认为因素还是没有注意到的实验条件改变引起的。解决这种现状的方法是:首先要重视和强化实验分析,包括实验试剂的浓度、实验的步骤、实验的结果等实验的各个方面;其次要通过加大师生的互动交流,促进和鼓励学生分析和解决问题,进而为创作型思维奠定基础。在学生遇到实验结果与理论不一致的地方就是学生利用理论来分析问题的最佳时机,教师不要轻易告诉学生答案或可能的原因,要引导学生自己去分析,学生经过重温理论知识,经过多方面的思考,在做了一番努力之后,再与学生共同分析哪些情况会影响结果的因素,哪些不影响以及原因。经过这样的实验教学之后,学生不仅深刻理解了理论知识,而且尝到了独立思考和分析所带来的快乐,同时也增进了师生间的感情,增加了师生间的互动和交流。在实验类型方面逐步减少一些验证型实验,适当增加了综合性实验、设计性和研究性实验在实验课程里面的比例,这就为学生通过实验后必须独立思考,利用理论来解释和分析所得到的实验现象创造了条件。逐步让学生养成独立思考的习惯,然后才可能有独立分析和解决问题的能力,才有可能培养具备创造性思维的人才,否则培养创新性人才就是空中楼阁,没有基础。在实验分析方面我们鼓励学生去多方面分析,不强调结果的正确与否,关键在于运用发散性思维多角度地分析多方面的因素对实验结果的影响。学生的真正收获在于通过这个实验学会了或者加强了或锻炼了自己独立分析、解决问题的能力而不仅仅是验证了某个理论。 2.4及时反馈教学信息,不断提高教学效果 利用课间、课后时间与以学习委员作为班级的教学信息员进行多种方式的交流,不断完善教学方式,了解学生的需求和困惑,学习上的困难,思想动态等方面的情况,以便及时调整方法,解除疑虑,保证教学效果。与教学信息员的交流要不限方式,给学生提供手机号码,电子邮件等多种方便的交流方式,促进与学生的交流与讨论。对于象《生物化学》,《分子生物学》等这样一些较难的核心课程,学校设置了辅导答疑时间,教师每两周集中对所授课内容进行解答。在辅导答疑中教师不仅通过学生的提问了解授课的效果,而且可以更广泛的与学生感兴趣的该课程和课程以外的知识进行交流,通过这些信息的反馈,教师可以充分反思自己教学的优缺点,在不断的改进中提高《生物化学》的教学效果。这个工作很重要,不要认为是可有可无的,学生的独立思维,很多学生的思维方向是多元的,能够给我们的教学提供多方位、多角度、多层次的信息。教师不要高高在上,而要虚心与学生互动交流,三个臭皮匠能顶个诸葛亮用在这个地方很适合。在交流中尽管可能部分学生的思维和思考还很幼稚,但这是他们成长必然经历的过程,是一个教育工作者义不容辞的责任,我们要以一份爱心去启迪他们。但是,不可否认的是,也会有很少一部分学生对部分问题的钻研是相当有深度的,我们要尽最大可能帮助他们,鼓励他们去思考和探索。由于出发点不一样,现在学生的知识面较广,他们的问题从另外一个角度对我们教学的改进也有很大的启发。
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高中化学课堂素养教学探索_教学论文范文
高中化学课堂素养教学探索_教学论文范文 一、提高课堂互动水平,提升学生的课堂参与度 课堂互动水平在很大程度上影响着课堂教学的效果,在很大程度上影响着课堂教学的质量.传统教学模式下,教师在进行高中化学课堂教学的过程中,为了赶进度,为了应对高考,很少开展课堂讨论,很少会以课堂讨论的形式去进行教学.在这种教学模式下,学生很容易在课堂中迷失,常常会出现教师讲的多、学生学的少这一现象,不但没有提高课堂教学的效率,还阻碍了对学生思维能力的培养.科学素养要求在教学过程中提升学生的科学思考能力,提升学生的知识探究能力,而无论是提升学生的科学思考能力还是提升学生的知识探究能力都需要建立在一个较好地活跃的课堂教学环境的前提下.因此,教师在进行高中化学课堂科学素养有效教学的过程中,提高课堂互动水平,提升学生的课堂参与度是教学的关键性环节.例如在进行高中化学化学反应速率与限速的教学为例,教师可以设置一系列课堂讨论问题,层层递进地通过问题引导学生以课堂讨论的方式进行该章节的学习,例如 影响化学反应速率的因素有哪些?其中外因有哪些?内因有哪些?浓度、温度、催化剂对于化学反应速率的影响?如何调控化学反应的快慢?从而提高高中化学课堂互动水平,提升学生的课堂参与度. 二、引入科学教学方法,提升学生科学素养水平 许多学生在进行高中化学学习的过程中,往往出现记不牢,记不住现象,而且将其归结为高中化学知识杂而乱,这种观点是十分错误的.造成这种现象的主要原因在于教师在进行高中化学教学的过程中缺乏一定的科学教学方法,在讲解知识点时往往采用简单的灌输方式,从而导致学生对于高中化学知识缺乏一定的理解,只能够靠死记硬背,降低了学生的学习效率.因此在进行高中化学课堂科学素养有效教学的过程中,教师在讲解知识点的时应当多引人一些科学的教学方法,提升学生对化学知识的理解,让学生在理解的基础上进行记忆,提升学生的科学素养水平.例如在进行非金属化合物的知识讲解时,可以采用联系的教学方法,将非金属化合物的性质与金属化合物的性质进行对比,让学生更为深人,更为系统的理解化学知识,让学生在理解的基础上进行知识记忆.再例如教师在进行元素周期律知识的讲解时,教师可以引导学生由个体到整体,再由整体到个体的方式去进行元素周期律知识点的记忆、建立科学的教学方法,提升学生的科学素养水平. 三、设置探究性的问题,培养学生合作探究能力 高中化学时一门以实验为基础的学科,许多化学知识都来源于化学实验.因此,高中化学是一门探究性较强的学科.教师在进行高中化学课堂科学素养有效教学过程中,应当多设置一些探究性的问题,让学生以小组为单位,对探究性问题通过合作探究的学习方式进行探究性学习.素质教育更为注重对学生探究性能力、实验能力以及创新精神的培养,更为注重学生综合素质的发展.培养学生的探究能力、实验能力以及合作学习能力一直以来都是现代教学的核心目标.学生是学习的主体,因此整个教学过程应当要围绕学生进行,要以学生学习能力的提升为中心进行.在高中化学课堂教学中设置探究性问题,不但能够较好地体现学生的学习主体地位,还能够给学生进行独立思考的机会,能够更好地促进学生探究能力的提升,让学生在合作探究的过程中掌握学习的方法,让学生由 学会转为会学.例如在进行金属矿物开发利用的教学时,教师可以设置探究性问题工业上制备金属铝,采用电解熔融的月203(加冰晶石时)而不电解熔融的AICI,;而工业上制备金属镁,则采用电解熔融的MgC几,不采用电解Mgo的原因是什么?让学生以小组为单位,通过资料查询以及小组讨讨论的方式去进行探究性学习,培养学生的探究性精神以及合作学习精神.总之,现代教育更为注重对学生科学素养的培养,更为注重对学生学习能力的培养,而在高中化学课堂中进行科学素养教学则体现了综合素质教育对课堂教学的要求,体现了学生在学习过程中的主体地位在高中化学课堂中对学生进行科学素养培养不但有利于学生综合素质的全面提升,还能够提高课堂教学的有效性,提升高中化学课堂教学的质量.
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生物化学在护理的优势研究_教学论文
生物化学在护理的优势研究_教学论文 1生物化学的基础课程作用 分子生物学的各项技术如分子杂交、基因重组、PCR等均以生化的蛋白质、DNA、RNA的生物合成为基础;一些疾病的发病机制也是以生物化学的物质代谢为基础,如蚕豆病的成因是细胞内6-磷酸葡萄糖脱氢酶(G-6-PD)缺乏所致,表现为不能经磷酸戊糖途径得到足够的NADpH,体内的谷胱甘肽不能保持还原状态,一些含-SH的蛋白质或酶容易受氧化剂或过氧化物的损害,表现为食用新鲜蚕豆后会发生的急性血管内溶血;糖尿病的临床表现和治疗原则亦需要从生物化学的角度出发,只要熟悉糖代谢以及三大代谢之间的联系就很容易掌握此病,糖尿病是由于血中胰岛素绝对或相对不足,导致糖代谢紊乱,进而引起脂肪和蛋白质代谢紊乱,血糖监测表现为空腹血糖≥7.0mmol/L,餐后2h血糖≥11.1mmol/L,从其发病机制便可推断出各大系统的临床表现和治疗方针,学习便可事半功倍。因此只有熟悉生化的基础知识,将来才能更好的去学习和理解临床课程。 2生物化学与临床护理工作的联系 2.1配药 配药是临床护士的一项主要职责,怎样尽可能避免输液的配伍禁忌,药品溶解不全等造成不必要的浪费和损失均要运用基础生化知识。如静滴抗生素是临床上常见的重要给药途径,在临床给药途径中,我们需要根据抗生素本身的理化性质、药物代谢动力学特点来注意溶媒的选择、合理的滴速等,从细胞的生化和生理特点考虑, 抗生素的溶媒必须是等渗溶液,否则会导致细胞涨裂而亡,一般会选用0.9%的生理盐水或5%的葡萄糖来作为溶媒,多数抗生素会选用生理盐水作为溶剂,因其不仅起到良好的等渗作用,也是剂型的稳定性。以临床常用的β-内酰胺类抗生素为例阐明其生化机制,β-内酰胺类在近中性(pH值=6~7)溶液中较为稳定,pH值过高或过低均易使β-内酰胺环开环,失去抗菌活性,而成品的葡萄糖的pH多为3左右,生理盐水的pH值约为4~5,故应该生理选盐水作为溶媒。其次抗生素的滴速也值得讨论,速度太快会引起局部药物浓度过高,引起不良反应,速度过慢会使血药浓度达不到最低抑菌或杀菌浓度而影响药效,最后还要考虑药物半衰期的问题而确定给药时间,这些均需以生物化学知识包括人体物质代谢特点和药代动力学特点为基础来判断。另外粉剂的溶解不全也是护理工作中的一项常见问题,常见原因可能为pH值不当、温度不适宜,以及由于操作不当引入杂质或生物体的感染等原因所致,为此护士在配药过程中不仅需加强无菌意识,注意规范护理操作,更要考虑药物的理化性质和体内代谢特点。 2.2消毒灭菌 临床工作中常用的消毒灭菌法有很多种,运用生物化学的知识便可阐述其原理。(1)高温灭菌法:包括干热灭菌和湿热灭菌,原理为高温可以使细菌蛋白质凝固变性、细胞膜功能受损、菌体遗传物质破坏;(2)紫外线杀菌:常用于治疗室、手术室、配药室和病房等空气和物体表面的灭菌,波长240~280nm紫外线可破坏DNA相邻的胸腺嘧啶二聚体,干扰细菌的正常复制,对病毒也有一定的灭活作用;(3)过滤除菌法:滤头的孔径很小,是利用物理阻留的方法将液体或空气中的细菌除去,以达到无菌目的,实验室应用的较多。(4)化学消毒法:因其杀菌谱广、可操作性强而被临床广泛应用,常用的消毒剂有乙醇、戊二醛、碘伏、含氯消毒剂等,日常护理中如换药常会使用含碘伏或酒精棉球擦拭伤口进行消毒,输液及注射前也会对病人的皮肤进行消毒,能杀灭菌体甚至芽孢,原理为化学消毒剂可使菌体或病毒的蛋白质变性,干扰其正常复制。只有掌握好各种消毒灭菌的原理和方法,才能更好的运用到临床护理中。 2.3健康宣教 随着生物-心理-社会医学模式的转变,医护人员防大于治的观念也在逐步加深,健康宣教在护理工作中的比重亦越来越大,特别是糖尿病病人的健康宣教尤为重要,糖尿病患者的治疗方案越来越提倡饮食运动疗法为主,药物治疗为辅,因此在该病的治疗中护士的承担的角色显得尤为重要。患者常常会向护士提出的问题常见有怎么才能控制好血糖?,哪些食物能吃,哪些不能吃,我今天没吃糖,为什么血糖就高了?等诸如此类的问题,熟知生物化学书中所述的三大物质代谢便可轻松回答患者生活饮食中的困惑以及帮助患者拟定合理的饮食方案和运动方案,另要告知患者血糖的监测方法和低血糖发生时的自救措施。糖尿病患者补液时需要在糖水中加入胰岛素,模拟正常人体糖代谢特点。高脂血症病人的健康宣教要低脂饮食,加大运动量,其原理为脂类代谢。在这里就不加以赘述。以上均要运用生物化学的知识,可见生物化学在护理工作中起着很大的作用。 生物化学虽为医学的基础课程,却与临床护理工作联系尤为紧密,尤其是糖类、脂类、蛋白质三大物质的理化性质和代谢特点在临床医护人员的工作运用中贯穿始终,护理人员在配药、消毒灭菌、健康宣教、术中或术后为患者补充能量以及和医生的配合诊疗过程中的方方面面,生化的基础支撑作用不可小觑,因此作为护理专业的学生,要把生物化学作为专业基础课加以深读、熟悉和掌握,将来在工作岗位上才能从容不迫,以做一个合格的护士。
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高中化学有效性对策述评_教学论文范文
高中化学有效性对策述评_教学论文范文 一、创设有效问题情境,营造和谐的氛围 化学课堂教学中,教师要以学生为本,充分发挥学生的主体作用,营造自由、宽松、和谐的课堂氛围,调动学生学习的积极主动性.这就需要教师创设有效的问题情境,让学生在教师的引导下自主发现问题、分析问题、解决问题.如,教学氢氧化铝的两性知识时,教师演示氢氧化铝与盐酸、氢氧化铝与氢氧化钠反应的实验后,提出问题:为什么氢氧化铝既能与盐酸反应又能与氢氧化钠反应呢,而且生成物都是盐和水?那氢氧化铝是酸性还是碱性?这样给学生创设问题情境,让学生带着问题阅读教材找出解决问题的方法,有助于激发学生的兴趣.高中化学教学中创设问题情境要注意一些问题,首先,创设问题情境要体现出现实性.高中化学教师要延伸课堂教学,将抽象的知识转变为实践的学习过程,引导学生发现问题.其次,创设问题情境要体现出思考性.高中化学教师创设的问题情境要符合学生的认知规律,体现出思考性.如,切开的苹果放一段时间表面会变色,新买的铝锅烧过自来水后会出现黑色斑点等有趣的现象能激发学生的好奇心,培养学生对化学持久的兴趣. 二、发挥化学实验魅力,培养学生的创新能力 化学实验是学生对化学产生兴趣的源泉,实验中教师可以改进常规的实验教学方法,激发学生的参与欲,提高学生的创新能力.演示实验能调动学生的学习热情,激发学生的求知欲.演示实验要努力规范演示操作,尽可能引导学生在做中学,从而培养学生的实验技能.如,教学铵离子的检验时,课引导学生做演示实验:氯化铵、硫酸铵分别与氢氧化钠溶液反应,实验中教师要让学生注意铵盐和碱反应能放出氨气,同时要让学生观察在装有铵盐与氢氧化钠混合液的试管口的试纸的颜色变化情况,有无气体放出等.引导学生根据实验现象进行讨论,师生总结出结论.另外,高中化学教学中还有很多探索实验,引导学生在探索的过程中构建知识、发展技能.化学教学中的一些演示实验,教师可以进行创新设计,创造性的使用教材,将演示实验变为学生探索性实验,让学生自主设计实验方法、自主选择实验器材、自主找出解决问题的方法等.这样学生有了动手、动脑的机会,有助于调动学生的积极主动性,激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力. 三、实施开放教学,充分挖掘学生潜能 开放性问题具有挑战性,能引导学生多角度、多层次的解决实际问题,有利于调动学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,从而充分挖掘学生潜能,培养学生的创新能力.所以,高中化学教学中教师要引入一定的开放性问题,这在一定程度上体现了新课程理念,同时也有效地改进了传统以教师为主体的教学模式,突出了学生的主体地位,引导学生在解决灵活、开放的问题中,有效拓展思维.如,高中化学练习题:下列哪种试剂能把K2SO4溶液和Na2S溶液区分开来? (1)BaCl2溶液;(2)氢氧化钠溶液;(3)稀盐酸;(4)氯水.教师让学生遮去题后的选项,把问题变为主观题:可以用几种方法区分K2SO4和 Na2S两种溶液.这样的问题没有明确的要求,解题的角度多样化,学生很快会得出多样化的解法:如利用钠元素、钾元素的不同焰色反应等进行区分,从而有效拓展学生的解题空间,发展学生的思维,激发学生的兴趣.
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高中化学实验教学设计方法解析_教学论文
高中化学实验教学设计方法解析_教学论文 在高中化学任务驱动实验教学中,教师应注意有效设计任务,问题或任务应贴近学生生活实际,突显学生课堂主体地位,以促使学生主动融入实验教学活动中,从而提高实验教学效率。 第一,发掘化学实验与生活的完美结合点,优化实验任务设计。知识源于生活。同样,化学知识与生活有着千丝万缕的联系,引导学生学会运用所学化学知识来解决生活实际问题,这是化学教学的最终目标。同时,由生活现象入手,进行实验分析与探究,更能够调动学生课堂参与积极性,激发学生化学学习热情。因此,在高中化学实验教学中,教师应依托教材,立足生活,结合学生实际,精心设计任务,让学生在学习任务的驱动下进行自主实验探究,从而增强实践体验,感受化学实验乐趣,提高学习兴趣,并逐步形成创新意识,学会创造。 如教学含硫化合物的性质和应用时,当分析二氧化硫的漂白作用时,教师可要求学生思考:①长时间放置的草帽与报纸为什么会变黄?②在北方市场上,常常可看见外面非常白但里面却是黄的粉丝与馒头,里外不一致,其做法是先将粉丝或者馒头放入一个封闭的容器中,然后放入燃烧着的硫,将其熏一下即可,我们是否可以马上食用或用来做菜?这样,由生活现象入手,可激发学生探知欲望,使其进入学习意境。师:这些都与二氧化硫的特殊化学性质漂白性有关,它可以用来漂白草编制品、丝、毛、纸浆等。那么有哪些化学实验可证明二氧化硫的漂白性,要求学生分组讨论,设计实验方案,进行实验操作,观察实验现象,总结实验结论,而教师可提供有关实验药品与仪器,并提示与指导。当教学酸雨知识后,要求学生完成任务:怎样鉴别二氧化碳与二氧化硫?简述实验步骤。 第二,基于社会问题解决的基础上,优化实验任务设计。众所周知,化学在社会生产中有着十分广泛的应用。同时,社会生产中蕴涵着丰富的化学知识。这就需要学生善于观察,注意时事,学会发掘大气污染、水污染等社会热点问题或生活现象中的化学知识,然后结合实验教学,优化任务设计,诱导学生探究与实验,使其积极思考,找出解决方法,从而提高学生分析与解决现实问题的能力。 第三,整合课堂内外,优化实验任务设计。在课堂教学中,其时间有限,空间有限,若想促进学生全面发展,拓宽学生知识面,教师则需整合课堂内外,将教学拓展延伸至社会生活。 同样,在高中化学任务驱动实验教学中,教师也可将教学内容与课外实践有机结合起来,如设计一些课外探究性实验活动,要求学生利用多种方式、多种渠道来查阅与收集所需信息资料,然后联系自己原有知识,结合实际生活,独立或分组设计较为简单的化学实验方案,灵活选择适宜方法,进行实验探究,观察实验现象,记录实验结果,写好实验报告,这样可提高学生动手实践能力,使其学会综合运用所学知识进行创造,彰显个性。例如,教师可要求学生课后进行污水净化的实验探究,明确实验要求:分析实验原理,自选实验药品与仪器,自主设计实验方案与步骤,展开实验操作,填写实验报告,并进行自我评价。
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生物化学在中医院校的实践与思考_教学论文
生物化学在中医院校的实践与思考_教学论文 一、研究对象 以福建中医药大学2009级的七年制中医专业(骨伤方向)(简称七年骨伤,29人)、七年制中医专业(简称七年中医,59人)和中西医临床医学专业(简称中西医,119人)本科学生作为研究对象,共计207人。对3个班级进行均衡性检验,在性别、年龄、入学成绩等方面差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。3个班的课程由不同的老师按各教学大纲授课。 二、研究方法 (一)出卷与评卷 各专业试卷根据教学大纲的要求,分别由非任课教师利用我校《生物化学》课题库的软件系统自动组卷,实行教考分离。考试题型及分值构成如表1。阅卷工作实行流水作业,每一位教师负责一道大题的阅卷,而后由一位教师统计分数,另一位教师复核。 (二)分析方法 采用SPSS16.0软件进行统计分析,参考文献[5,6]所述方法,计算试卷成绩频数分布、可信度分析、难度和区分度。 三、结果 (一)试卷频度分析与正态分布检测采用统计软件 SPSS16.0分析三个专业试卷的考试成绩频数分布与正态性分布。结果如表2所示,七年骨伤专业在80-89分数段的学生最多,为15人,占51.7%,中西医专业在该分数段的学生也最多,为42人,占35.3%;而七年中医专业在60-89三个分数段分布较为平均,分别为 13、14和16人,各占25.4%、23.7%和27.1%。采用样本Kolmogorov-Smirnov(K-S)检验对上述三专业成绩的进行分布拟合优度检验。结果如表3所示,三个专业的平均成绩均在75分左右,其中七年中医略低,为73.813。Z统计量分别为1.053、0.929和 1.249,双侧P均大于0.05,三个专业成绩均呈正态分布。 (二)试卷可信度分析 采用SPSS16.0软件分析各专业试卷的内在信度。分析表明,七年骨伤、七年中医和中西医三专业试卷的Cronbachα值分别为0.789、 0.869和0.854。根据田考聪、彭斌[7]提出的优秀试卷信度应在0.70以上,上述结果表明试卷测验结果有较高可靠性。其中七年中医和中西医专业的内在信度系数大于0.8,可以认为有较高的内在一致性[8]。 (三)试卷难度、区分度分析 如表4所示,三套试卷的平均难度系数分别为0.75、0.74和0.70,平均区分度系数为0.28、0.32和0.33。在评价试卷质量的重要指标中, 试卷难度反应试卷的难易,区分度则反应了试卷对考生实际水平的区分程度[9]。一般认为难度系数应控制在0.30-0.75之间[10],而本次研究的三套试题的平均难度系数均在这一范畴,说明其难度适中。另一方面,三套试卷的区分度处于0.19-0.40区间,表示试题的区分度较好[10]。 四、讨论 生物化学是中医院校各专业的一门重要基础课。随着我国高等教育事业的不断发展,中医院校的办学规模日益扩大,如何保证和提高教学质量,令人关注。为了推动考试改革,改变传统考试模式,我校组织相关教师建立了《生物化学》试题库。为了验证这一试题库的可用性,确定是否建立了较为合适的《生物化学》教考分离系统。本研究选取了三个在性别、年龄、入学成绩等方面相近,人数不同的三个专业进行分析。三套试卷的质量分析显示,三个专业的成绩均呈正态性分布,难度系数控制在0.70-0.75之间,控制较好,试卷的区分度也控制在了较为理想的范畴。经测算,三套试题Cronbachα值均大于0.7,说明试题具有较好的一致性和稳定性。因此,上述分析结果表明,利用自编生物化学试题库,对不同规模的教学班进行测试,得到了较好的测试结果,反映了学生的真实水平。同时,不同专业的主要质量指标数值相近,说明这种考试模式具有较高的客观性。另一方面,试题库的应用也有效的降低了教师的出卷工作量。传统的出卷方式,要求教师根据教学大纲,认真考虑好出题范围、知识点的覆盖率、题型、题量等,还要花费大量的时间进行试卷格式的规范化、制作标准卷、制定评分细则。并且随着专业的增多,考试的增加,这一工作量日益繁重。而新建立的试题库中含有自动组卷系统,教师只需要根据教学要求和考查目的设定好组卷方案,试题库的自动组卷系统就可以从题库中自动选取试题,并以规范的格式输出。这无疑可以极大的减轻教师的工作量,同时也减少了主观因素,提高了试卷的科学性和客观性。此外,这种教考分离的模式,使得学生不能再依靠教师在期末划重点,临考背重点。学生要取得良好的成绩,需要有更高的学习积极性和自觉性,根据教学大纲的要求全面系统的学习,从而有利于其打下扎实的基础,全面提高文化素质。这对于教学手段的优化和教学理念的改革都具有重要意义。 综上所述,通过对试卷的质量分析,说明我校建立的《生物化学》试题库有助于提高考试的科学化、规范化和标准化,减轻教师的工作强度,有利于促进学生的学习积极性,具有积极的意义。但是,通过应用也发现试题库存在一定的问题,如:试题考查的知识点在不同题型中会重复出现,存在互相提示答案的现象,总体题量还有待增加,一些试题的内容和描述相对陈旧等。因此,试题库的建设还要根据教师和学生使用情况,不断的补充与更新,进一步的完善和发展。
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地方高校生物化学教学改革探究_教学论文范文
地方高校生物化学教学改革探究_教学论文范文 一教学改革的必要性 生物化学课程的内容涉及学科门类较多、概念抽象,即使是生物专业的学生也感到理解难、记忆难、掌握难,更何况是基础生物学知识相对缺乏的化学和应用化学专业的学生,尤其是地方院校的学生,知识的起点普遍偏低,容易导致与两个专业的实际相脱节。学生的学习兴趣也不高,甚至产生畏惧和排斥情绪等。因此,如何在有限的授课时间内激活学生的学习思维,变被动学习为主动学习,使学生尽可能地掌握有足够深度和广度的生物化学知识,真正对其专业学习有帮助是生物化学课程教学过程中要解决的问题。 二教学改革的内容与方式 1.修订教学大纲 作为一所普通的地方性高等院校,学校的办学指导思想围绕的是结合地方特色,培养为地方经济社会发展所需要的应用型人才,化学与应用化学专业的培养目标和就业目标也不相同。因此,作为指导性文件的教学大纲应根据不同专业人才培养目标的不同拟定不同的教学大纲。具体体现在教学内容、课时分配以及教学进度、教学深度、教学重点和难点等方面。 2.教学内容的改革 构建适合化学和应用化学专业特点的生物化学课程教学内容,应尽量避免已学知识的重复。两个专业的学生由于基础生物学知识相对缺乏,在学习中易出现知其然,不知其所以然的现象。因此,在教学中适当增加基础生物学知识可为学生提供学习生物化学的基本背景性材料,从而有利于提高学生的学习积极性。化学专业教学重点在生物大分子的结构、性质和功能,物质代谢及其调控和现代化学技术在生物化学中的应用。对应用化学专业还需要讲授生物化学知识在工业、农业、医药等领域的实际应用。构建一个既有联系又体现化学和应用化学专业特色,以适应不同专业学生的生物化学教学知识体系。 3.教学模式和方法的改革 教学过程中的教学模式和方法与人才培养质量相关联。目前,不少学校的生物化学教学工作者根据自己学校的实际情况对该课程的教学改革做了大量的研究工作,并获得了一些经验。结合地方高校化学和应用化学专业的实际和特点,认真研究教学方法,以不同的教学方式激发学生的学习兴趣和广泛参与的积极性。第一,注意理论结合实际,用生物化学的知识来解释和指导学生的日常生活,将教学内容与生活息息相关的事物联系起来,让学生把学到的生物化学知识应用到实际中去。针对化学和应用化学教学内容和教学重点的不同选择不同的生活案例来促进学生对知识的学习和理解。这样,不仅能调动学生学习的积极性和主动性,加深了学生对枯燥、抽象的基本概念和代谢途径的理解,同时开拓了学生的思维并强化了记忆。第二,采用启发式、对比式教学方法,努力培养学生自主学习的意识和能力,以保证教学质量和教学效果。教学过程中穿插讲解与化学和应用化学专业相关的生物化学的最新研究进展,启发学生自主思考来理解教学内容,并用形象直观的比喻帮助学生对抽象概念和机理的理解。此外,由于生物化学知识的逻辑推理性强,需要引导学生对已学过的知识进行归纳、对比和总结。第三,合理利用多媒体技术。随着计算机、网络等现代教育技术的迅速发展和运用,多媒体已成为各高校普遍应用的一种教学辅助手段。将枯燥的化学反应方程式、抽象的体内代谢变化规律以图文并茂的形式直观生动地展现出来,让抽象难懂的理论知识变得更具体、更清晰。 三结束语 毫无疑问,教学永远是传授知识的重要途径,教学质量的高低决定了人才培养的成功与失败。通过不断地开展生物化学课程的教学改革,使这门课程的教学内容、教学模式和教学方法真正符合不同专业的实际情况,从改革中获得更多、更有效的教学方法和教学经验,使教学更好地为培养新世纪的人才服务。
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谈类比法在生物化学的应用_教学论文范文
谈类比法在生物化学的应用_教学论文范文 1、类比法概述 1.1类比教学的概念。所谓类比法,它通过对已知事物的性质和特点的分析而对另一事物的特性做出推断,找出二者之间的相似性,以此达到认识新的事物,解决新问题的目的。类比主要包括雷同性类比、反意性类比和夸张性类比三种。类比法运用于教学即是类比教学,指在教学过程中,老师通过知识之间的相关性帮助学生理解和掌握新知识,通过类比,用学生耳熟能详的常用事物来说明新知识的性质、特点,是新的知识在学生头脑中具体化和熟悉化,帮助学生的理解、掌握和运用。 1.2类比法在生物化学和分子生物学教学中的优势。对于教学主体而言。在教学过程中,在生物化学和分子生物学教学过程中,概念的讲解是必不可少的基础过程,但是往往枯燥无味,难以提起学生的学习兴趣,使用类比教学能够将抽象的概念具体化和生活化,让讲解过程变得轻松有趣,让知识变得通俗易懂。对学生来说,也能够用已有经验来解释新的知识,建立新旧知识点之间的有效联系,避免用死记硬背的方法完成学习任务,达到减轻学习负担,提升学习效率的目的。另一方面,对于生物化学和分子生物学的学科特点而言,类比教学具有明显优势。生物化学和分子生物学设计的知识点较为庞杂,需要对理论知识和实践知识进行联系起来进行交叉阐述,且这些知识以概念理论为主,很大一部分是要求学生记忆的基础性知识,学生掌握不牢固对其以后的学习会造成很大的困难。使用类比教学,能够帮助学生将各种知识联系起来,举一反三、触类旁通的巩固旧知识和掌握新知识,具有很好的教学效果。 2、类比法在生物化学和分子生物学教学组织中的应用 前文已经详细分析了类比法在生物化学和分子生物学教学中的优势,那么,具体在教学过程中应如何操作?下面将进行具体阐述。 2.1了解类比教学的特点,挖掘教材的类比因素。在具体的教学实践中,教师所能运用的类比例子并不多,这需要教师在备课的时候有意识的发掘各种能够进行类比教学的因素,否则,仅仅凭借上课时的灵感,随便举例、打比方,这样的类比教学是不科学的, 对课堂效果只会起到相反的作用。因此,对于教师而言,应当深入了解类比教学的特点,形成系统科学的类比教学的相关知识,在对两种事物进行类比分析时,不要拘泥于事物之间的颜色、形状等表面属性的相似性的比较,更应对二者的结构、功能进行仔细推敲和分析。对于挖掘出来的类比关系,也不能随意使用,需用讨论和反推等方式进行合理验证,保证在教学过程中所使用的类比教学方法的科学性和严谨性。 2.2科学使用类比教学法,提高教学的科学性。在生物化学和分子生物学教学过程中使用类比法进行教学,不仅仅是一种教学方式和手段的变化,更要求教师对这种教学方式有更深入的了解,在教学过程中科学的使用,充分体现类比教学的优势地位。在课堂上,教师要清楚的呈现两类知识之间的类比关系,对二者的性质、结构、功能等作出详尽的讲解,帮助学生梳理二者之间的相似性与相异性,使学生更好的理解和掌握知识,能够做出基本的判断和推理,做到举一反三,触类旁通。同时,在教学过程中,可以鼓励学生自己提出类比关系,对他们所提出的类比关系进行讨论,分析类比的可行性和科学性,对于错误的类比关系做出纠正和进行重点讲解,对正确的类比关系做出鼓励,这样可以加深学生对类比因素的了解,让知识掌握的更加牢固。 2.3重视类比在预测和推理方面的作用,培养学生推理和自学能力。对于生物化学和分子生物学的教学,类比法不仅在讲解知识、提高教学效果方面有很大的作用,更重要的是能够探索更多的未知领域,培养出像科学家一样学习的学生。在进行类比教学过程中,教师不仅自己能够扩展知识面,而且能帮助学生以新的眼光看待知识,培养学生的推理和预测方面的能力,使他们自己在学习过程中发现各种问题,独立进行思考,并对自己的结论进行推理、预测和验证,最终依靠自己的力量解决问题。这样的过程,就是科学的思维习惯的形成过程,也是推理能力、实践能力和自学能力不断提高的过程。 3、结语 总之,类比是一种重要的思维方式,它在提出和建立科学假说方面发挥了重要作用,在教学过程中也具有得天独有的优势。在生物化学和分子生物学的教学过程中运用类比法能够帮助教师深入浅出的讲解知识,提高教学效率,也能够帮助学生深入了解新的知识、理解新概念、探索未知领域,培养学生自学和独立解决问题的能力,真正培养出像科学家一样学习的学生。
