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STEAM教育主要强调整合式的教学策略或理念，强调在各学科中采用整合性的项目导向式教学，以真实的问题情景融合多学科知识开展教学。在另一方面，STEAM教育还强调“动手实践”的能力培养，强调有“成品”的展示。
老师要如何让STEAM教育真正落地呢？首先就是要求老师先转变教学理念.当STEAM教育理念引入到课堂教学中后，首先带来的改变就是引导学生进行自主学习，通过把各学科的相关知识综合应用，将人文知识的体验积累和科学知识的探究加以运用，实现在“跨学科的多元思维”指导下知识的综合运用能力的提升，从而培养学生的创新思维。随着人工智能教育的趋势在这过程中，不仅强调动手实践的创造能力，更关注学生的人文素养和科学素养的培养，以及学生创新思维的实践和运用。在这样的指导思想下，传统的课堂教学模式也发生了“范式转变”:由传统的以教材为载体、教师为中心、时空固定、单一的教学模式向以团队合作交流为主、以学生为主体、时空开放灵活的学习模式的转变。教师的角色也随之发生变化，从原来的课堂教授者成为学生学习过程的指路人和辅助者。
通过项目式学习方式，确立教学目标，促进实践、推动进程、作品展示和评价.明确了教学目标和实践目标，STEAM教学的过程就是培养学生创造能力、逻辑思维能力以及动手能力等综合解决问题的能力。
飞速发展的时代呼唤着我们必须加强素质教育。通常人们所说的素质教育，是指培养学生显性知识以外的能力，例如我们熟知的德智体美劳等方面的发展。在小学机器人教育中，诚然，这些都是非常重要的素质教育。但是，素质教育不局限于这些能力和相关兴趣爱好的培养，结合知识与创造体验的素质教育才是素质教育发展的大方向。跨学科知识学习固然重要，同时我们还应该注意在这过程，创新意识的觉醒和培养。
以“机器人制作”为例，老师在确定这个教学目标之后，在课程上会以情景引入的方式，通过视频、图片、故事等方式，让学生了解机器人的外形、结构和运行原因。关于人工智能教育方案，学生在完成这个任务的过程，会主动查找资料，积极了解机器人的信息。根据老师的设定的情景需求，创意性设计机器人，在这过程中，可以与小伙伴合作，经过不断的尝试和修改，最终完成一个作品，最后，老师也会对作品进行客观公正的评价，这其中，学生主动思维，积极合作，不断的探索尝试和自我反省，能力得到不断提升，充分体现STEAM教育的特性。
与学科类结合，让学生有亲切感和熟悉感，更有助于学科的学习上面我们也说过了STEAM教育和学科类教学的关系，在STEAM教堂上我们不妨与孩子们熟悉的课本相结合，增强感受度和对书本内容的理解。在STEAM教学的情景导入环节，素材尽量引用学生熟悉的课本上内容，比如与语文结合，小年龄段的课程中。
综上所述，STEAM教学无论是课堂上的学习、还是项目实践，既能体现跨学科能力的运用，又促进了学科类的学习。这其中既有个性的追求也有团队协作的智慧，更是从对学生学习能力的培养到思考能力的培养，加上动手能力的培养，这些都是从解决一般问题的能力培养到创造性解决问题能力培养的最好实践，最终实现STEAM教育的教学目标。
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