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一．知识内涵扩展观
“经济合作和发展组织”（OCED）把知识经济的知识内涵区分为：一是事实方面的知识，如某地人口多少等；二是自然原理和规律方面的科学理论，如自然科学、社会科学理论；三是做某些事的技艺和能力，如不同的职业能力；四是深埋于社会和人头脑中的知识，也包括人的心智、智力创造的知识产权等。前两种知识称显性知识，后两种知识属于隐性知识。按照上述对知识的界定，它的前两部分覆盖了传统的知识观－－从教育学的观点说，“知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。”从知识结构的观点说，
知识包括自然科学和社会科学两大门类，哲学是二者的概括。它的后两部分则覆盖了能力和素质两个概念，显然知识的内涵大大扩展了。由此可以得出：新知识的内涵是一个包含传统的知识、能力和素质在内的大统一观。知识、能力和素质仅仅是知识形态上的区别而已。
二．知识地位转化观
进入知识经济时代，知识的地位发生了根本性的变化。一是理论上已经不再认为知识是属于认识的范畴，是上层建筑。新知识观则认为知识与科学技术一样都是生产力，其中科学技术是现实生产力，有的知识则是潜在生产力，需要经过物化后转化为现实生产力。二是在知识与经济的关系上，知识虽然向来被认为是经济发展的核心，但是近几年发达国家的经济增长中的知识含量越来越高，这些国家的经济比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用，使知识与经济的结合更为紧密，互相促进形成良性循环。三是在知识与人的关系上，个人的知识拥有度、创造度，应用度，决定了人力资本创造财富的积聚度，也决定了个人的社会经济地位。
三．全球知识共享观
知识经济既然是知识的创造、传播和应用的经济，那么如何创造、开发、共享和利用知识以利于创造更多的价值，就成了全球经济的焦点。其中关于知识的共享，则是为新知识的创造、开发和运用提供良好的环境条件。因此，要发展知识经济，就必须建立信息网络，为知识共享提供必要条件。然而，知识还有非共享性的一面，即必须承认个人在知识发展中的独特性和保护知识产权等问题。因此，知识经济的知识共享观，应是知识共享性与非共享性的统一。
四．学习知识过程观
在学习知识的方式上，教育无疑是重要的，它是知识经济的中心。但是，学习过程并不能仅仅靠正规教育，正规教育一般只能帮助人接受事实方面的知识和自然原理、规律方面的科学理论，对于隐含性经验类知识必须通过实践来学习。OCED强调“知识经济中边干边学是重要的。学习的一个基本方面是将隐含性经验类知识转化为显性知识，并应用于实践，进而又发展出新的隐含经验类知识。”因此，在企业中边干边学等非正规环境下的学习是更普遍的形式。
五．知识创新发展观
知识创新是人类赖以生存和发展的根基。从新知识创造的空间来说，传统认识认为新的知识来自研究机构和高等院校等单位的基础研究。现在认为：除了来自基础研究以外，还应包括应用性或商业性研究产生的新知识。从新知识产生的时间来说，传统理论认为知识创新是一个新知识的发现过程，新的知识的产生，是由新的科学研究始，继之于产品开发、生产和进入市场，并随新产品、新工艺和服务的成功而终止。现在则认为：新知识的产生不是“线性”的发现过程，而是一个由参与者和机构组成的共同体大量互动作用的结果，形成了“网络性”的发现过程。知识创新从时空观念上得到前所未有的发展。
由上可知，新知识观是多个相关的知识观念组成的一个体系。
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