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对中国教育改革的展望
对于中国的教育体制而言，更多的是应试教育，课堂上老师讲，底下的学生只顾听，听讲成为了一种习惯，思不思考就不得而知了。当问及其为什么学习时，大多数人的回答便是为了应付考试。难道学习的目的仅仅如此吗?而到了大学课堂，老师依然在讲，但下面的同学几乎个个都拿着手机，不是打游戏便是刷微博，偶尔才会抬起头来看看黑板，老师也不会主动来管束你，就因为大学是“自由”的。当上大学不再是以学习为目的，那便失去了它的意义，我们在中学时付出的努力到底是为了什么?难道就是为了换一个地方玩手机?我想多数人都不愿这样，但又缺少了自控力，那么就需要教育改革来引导大学生主动学习，扭转“玩命的中学、快乐的大学”现象。
2018年8月27日，教育部发布关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知（教高函[2018]8号），要求组织学习贯彻习近平总书记关于人才培养工作系列重要论述。通知要求，淘汰“水课”、打造“金课”，持续抓四年，全程管到位，文件强调要加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。而杨甦宏老师提出的三分法，是针对大学课堂严重影响教学质量的一些普遍现象，通过三学年的摸索论证，得出的一种加强课堂过程管理的可行性方法，揭示了课堂现象背后深层次的考核制度问题。
三分法将课堂时间分为三部分，分别是自学、考核和讲授答疑，充分利用了课堂时间，并对其进行了合理分配。在自学阶段，可以提高学生的主动学习性，也可以为一些课后没有看书的同学提供学习的机会，在这样全班看书的安静学习氛围中，玩手机的同学也会被感染而放下手机。在考核阶段，学委会由学生主动报名组成，并由其主持考核，给予了学生很大的自主权，有利于提升学生的课堂参与度。考核是用来检验自学阶段的成果，学委会会向每个学生小组提出问题，并根据他们的回答记录成绩，作为每节课的绩效考核。学生小组共同回答问题，又锻炼了其团队合作的能力。在讲授答疑阶段，由老师最终对此次学习情况进行总结，并对同学的们问题进行答疑。三分法在理论上依据现代绩效管理原则进行设计，有效地加强了课堂过程考核，政策上符合教育部对本科教学改革的评估要求，即“有利于调动学生学习的主动性”，“有利于加强学生自学能力”，调动了“学生们的积极性”，也“有利于学生个体和才能的全面发展”，“体现为应用型人才培养的主线”。三分法的提出，为现如今以点名和作业来评估学生的绩效提供了一条新的解决方法。
未来中国的教育应向强调学生的主动性、创造性方向发展，学习不是强制的，教育应当合理引导学生学习。
(本文评论的三分法摘录于杨甦宏等发表的英文论文，Suhong Yang, Y. Yang,Y. Yang, M. Tian, Trichotomy-Class Management Method, IPPTA: Quarterly Journalof Indian Pulp and Paper Technical Association.Vol.30,No.5, 2018, pp.33-38[EIJA:20184906213833];本文版权归属123图书馆123tsg.com,转发请标注)
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