发布时间：2014-12-30 来源：人大经济论坛

金融学科建设情况与发展构思_论文范文 一、国内外金融学科的发展演化 (一)西方金融学科的发展历程 国际金融学科形成与发展，最初源于西方经济社会。金融学科的演进是随着金融业务发展演进而发展变化的。西方金融学科最初研究的重点是货币问题，之后转向信用和银行，随之建立宏观金融理论，其奠基人为20世纪30年代凯恩斯。50年代，随着直接融资和金融机构迅猛发展，微观金融理论形成，其代表人物是马柯维兹等。60年代以后，由于国际金融市场快速发展、国际资本的频繁流动加之部分国家尝试浮动汇率，使资本市场、金融经济学领域成为金融学科研究的重点。80年代，由于银行金融业务创新和表外业务不断增大和衍生金融商品的出现，进而带来金融风险加剧，金融研究者开始关注企业财务安全运营、风险量度与预测、金融风险规避及监管等问题。近几年，由于网络金融的出现随之而带来的一系列问题成为金融学科研究的重点。 (二)我国金融学科的发展变化 从规模上看，目前我国开设金融学专业的高校多达300多所。从发展历程上看，我国金融学科的建设和发展经历了三个阶段，即传承阶段(1949～1983年)、交融阶段(1984～1994年)和发展阶段(1995年至今)。传承阶段。在这一阶段中，我们的政治、经济各方面基本参照苏联的做法，我们的金融教科书也基本借用苏联的那一套。我国的金融学科的建设和发展处于学习、认识层面，处于引进、传承阶段。交融阶段。在这一阶段中，我国正处于全面改革开放时期，我国金融界理论与实务工作者主要是评价外国金融学说，编写金融辞书，介绍和评价西方经济学中有关货币、信用、银行、金融的概念，以让国人了解和认识西方金融货币信誉学说。发展阶段。在这一阶段中，由于我国金融业的发展和金融决策的需要，我国金融界把西方金融理论和思想融入中国实际，树立中国特色的大金融理论和思想。尤其在1997年，国务院学位委员会重新修订专业目录，将金融学科的货币银行学、国际金融、保险和投资专业合并为金融学(其中投资主要是证券投资)。由此可见，我国金融学科的建设应当说凝聚了数代前辈的心血，但是，迄今为止，中国的主流金融学向何处发展，依然没有明确的目标，高等院校当中金融学专业的定位也没有明确的共识。有学者还认为，凝聚着中国金融学界前辈们心血的金融学科体系，在市场经济的强大冲击力面前似乎缺少吸引力。这的确是一个值得每一个关注中国金融学科建设的人深思的问题。 二、金融学科在国家开放大学学科 建设中的地位国家开放大学金融学科在所有学科中占据重要地位。首先，从金融专业发展过程看，原电大1983年开办了专科金融专业，截至1999年，共为金融行业培养人才18万人;1999年，在金融(专)与金融学(本)两个层面参加中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目，成为当时唯一一个专、本科同时试点并进行一体化设计的专业，截至2006年已招生24万人，也使原电大培养的金融人才总数达到42万人(资料来源:中央广播电视大学金融信息发布室)。其次，从生源角度看，2010年，仅电大开放教育金融学本科毕业生就达9235人，在校生达46508人，专科毕业生达8146人，在校生达46604人。金融专本科合计毕业生占全部开放教育毕业生3.2%，金融专本科合计在校生占全部开放教育在校生3.5%。就内蒙古电大而言，金融专业也是四大专业之一(财会、法学、行政管理、金融)。再次，从师资配备看，全国电大系统经济类专任教师6219人，占专任教师12.29%，其中正高职称142人，副高职称1658人(资料来源:中国广播电视大学教育统计年鉴2010)。内蒙古电大校部金融专任教师8人，正高职称2人，副高职称6人，在全国电大系统里师资力量是最强的(包括中央电大)。 三、国家开放大学金融学科建设的现状 应该说，金融学科建设在国家开放大学学科建设当中是走在前列的。国家开放大学金融系建于1999年承担教育部人才培养模式改革与开放教育试点项目之际，是由中国人民银行调任一名干部(吴国祥，现任中央广播电视大学经济管理学院金融系主任)筹建的，合作高校是对外经济贸易大学，学科建设自然带有对外经济贸易大学的痕迹，除了浓厚的高校色彩和开放教育特色体现不够外，自身也存在诸多不足。 (一)培养目标 自原广播电视大学建立金融系招收开放教育金融专业学生以来，金融专业培养目标也几经修改，尤其2008年中央电大对教学计划做了重大修改，取教学计划以专业实施规则而代之，至于叫教学计划还是叫专业实施规则都无关紧要，不过是名称而已。就培养目标而言，几经修改也并无大变化，即金融学专业专科起点本科开放教育主要培养社会主义市场经济建设需要的德智体诸方面全面发展的，重点面向基层、面向操作与管理、面向业务第一线的应用型、实践性高级专门人才，这里，前面的定语都切合实际，而定语后面的主语应用型、实践性高级专门人才我觉得有误:应用型、实践性的人才应是专门人才，但是高级人才吗?目前高校培养的硕士研究生甚至博士研究生大概也不敢说是高级人才。遗憾的是不仅电大金融本科生培养目标如此，很多高校金融本科生的培养目标均如此表述。我的意见是把高级二字去掉，因为电大目前的教育水平达不到这个目标，普通高校也达不到这个目标!事实上也不是高校本科阶段应该达到的目标! (二)课程体系 目前，我国高校金融专业课程体系基本由两部分构成:一部分是国家所规定的大学本科教育公共基础课和财经类专业核心课程，另一部分是专业必修与选修课程。公共基础课主要包括中国革命史、哲学、政治理论课、数学、外语、大学语文、计算机应用基础等课程。财经类专业核心课程主要由货币银行学、会计学基础、统计学原理、国际贸易理论、西方经济学、管理学、经济法概论等十几门必修课程所组成。金融专业课程通常主要由中央银行理论与实践、商业银行经营与管理、保险学、证券投资学、财政学、金融市场学、国际金融等。我国金融学课程建设总体上看，金融学专业课程体系逐步走向成熟、丰富和科学，但仍存在重理论轻应用、重知识传授轻能力和素质培养等倾向。从原电大金融学专业课程设置来看，也基本遵循了教育部21世纪课改计划的思想。在过去实施的教学计划中，课程设置分为四个模块:即必修课、选修课、补修课和集中实践环节。本科阶段教学计划改为专业实施规则后，课程模块由原来的四部分改为现在的七部分，必修课由原来的12门改为现在的13门(增加了《金融风险管理》)，选修课由原来的8门改为现在的16门(其中《学位论文指南》由原来必修改为选修)，这是教学计划改为专业实施规则的主要变动之处，其模块变化属于细化而已。必修课增加《金融风险管理》是必要的，其背景是近年来金融危机以及金融风险频频爆发，金融运行安全性问题已不是一个国家或地区的事情，已成为全球性的问题。而大幅度增设选修课是目前国际普通高校普遍的做法。下表是美国大多数普通高校金融学专业的课程设置情况，我们从中可得到一些借鉴。美国各高校的专业课程设置十分丰富，专业课程一般分为两个层次:必修与选修课。集中性的专业核心课程即必修课，一般只有3门到4门。尽管各校对所设课程的命名有所差异，但基本上都是集中在与货币、金融或金融机构的介绍这几个方面，而专业选修课则充分体现了灵活多样、丰富多彩的特点。应该说，这次修改体现了当今国内外高等金融教育宽口径、厚基础、多规格的办学思想和课程体系多样化、多元化、丰富性、实务性设置原则。但通过与美国选修课的比较我们不难发现:美国的选修课虽然多如牛毛，但无一不与金融有关;而我们的选修课(如《管理方法与艺术》《思维方式与方法》《终身学习与职业发展》《领导科学与艺术》《国际礼仪概论》等)看上去真的很丰富，但是否与金融贴边?大有隔靴搔痒且顾此失彼之感。 (三)课程内容 总体来说，电大(也包括普通高校)不仅课程设置不完备，教学内容也不充实，尤其更新速度过慢。首先，从教材内容看，与国外教材存在很大差距。比如教材在基本理论与基本技能的结合、宏观与微观的结合上，教材内容的丰富翔实上，一些操作程序和分析工具的表述上都相差甚远。其次从更新角度说，电大目前使用的教材有些是2004年甚至2000年编写出版的教材，不知道学生花30元钱拿到2000年的书是什么感觉? (四)学习资源建设 广播电视大学的学习资源与普通高校比具有多样性、通俗性、及时性等特点。多样性指学习资源种类和呈现形式多样，目前比较固定的有文字教材、音像教材、网络课程、网上资源、IP课件、CAI课件等;通俗性指易读易用;及时性指更新速度相对较快。目前广播电视大学学习资源建设的基本思路是:必修课资源由中央广播电视大学承建，选修课资源由中央广播电视大学与省级电大共同承建。文字教材基本由普通高校的本学科专家或名人做主编，电大教师做课程组组长及课程主持人。经过2002年和2005年两次教育部评估，电大学习资源建设有了突飞猛进的发展，但限于人力及专业、课程繁多，仍然存在文字教材更新慢、部分网络资源粗制滥造(尤其省校)、音象资源形式单一、网络资源整合力不从心、资源建设的突击性与应付性等现象。 (五)队伍建设 国家开放大学的师资经历了从无到有的过程，截至2010年，国家开放大学拥有教职工94514人，专任教师57097人，其中博士学位200多人，硕士学位5000多人，正高职称1101人。总体评价是人数众多，但学历、学术水平不高。虽然经历了30年的发展及多次评估，其整体师资力量远不能满足开放大学目前的发展需要。与普通高校相比存在如下三个长短:长于远距离教育，短于面授教育;长于素质教育，短于专业教育;长于教育手段，短于学术探究。这是全国开放大学教育质量及发展的桎梏，不管是什么学校，不管采用什么教育形式，教师是学校的第一生产力，学科建设只能由教师来完成。 四、国家开放大学金融学科建设发展思路 (一)合理定位