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论学前双语教育里游戏的作用 _其他论文

发布时间:2015-04-13 来源:人大经济论坛

现代社会是知道全球化的社会,同时也是双语以至多语的社会。如果一个人能够掌握一种或多种外国语言,不但能学习外国的先进技术,而且还能够在现代的竞争中处于有利地位。由此可见,从幼儿开始加强外语教育,对国对己都是有利的。 “双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统,它既是民族教育重要的组成部分,也是民族教育的一个核心。” 为了适应社会的发展,在我国乃至世界范围内,双语教育受到了相当广泛的重视,双语教育的低龄化也已成为社会的共识。在这样的社会大背景下,开展双语教育成为我国学前语言教育的“热点”。幼儿双语教育又是培养幼儿学习语言兴趣和语音形成期起了关键的作用。由于幼儿自身特点的原因,长时间的课本式教学并不适合运用与幼儿双语教学,游戏以及情景式教学却能在给幼儿带来欢乐的同时使幼儿掌握英语的单词和简单的交际用语。本文采用量性和质性结合的方法,在前期文献收集整理的基础上,到艺术进修学校对100为幼儿及家长进行问卷调查和实验等方式,对幼儿园双语教学中的游戏和情景法进行分析,探究游戏在双语情景中的作用和意义。在研究的过程中,笔者发现游戏是幼儿双语教育中不可缺少的一部分,它是根据儿童的自身特点所设定的,在游戏过程中,我们不仅能让幼儿轻松的掌握单词、对话和句式,还可以使幼儿运用自如。 基于探究结果对我国的双语教育提出以下建议:双语教育因以快乐教学为目标,而不是应试教育的启蒙。 一、问题的提出 全球经济一体化,国际化的浪潮促进了幼儿园英语教育的迅猛发展,双语教育是社会发展的需要,是幼教改革的趋势。新世纪对人的素质各方面提出了更高的要求,最重要的是对人的语言和交往能力的要求,它需要人们不仅是有运用母语与国人自由的交往,而且能够运用多种语言进行国际交往,参与国际竞争的能力。国家教委基础教育课程教材研究中心曾制定“二十一世纪现代教育实践实验草案”其中提出了幼儿园进行英、汉两种语言教育设想,因此,幼教工作应及时承担起培养未来具有双语或多种语言能力的人才是必要的。近年来,有许多专家和老师在幼儿双语教学方面进行了探索,在教学实践中出现了很多亟待解决的问题,诸如:师资、教材、语言环境,母语与英语的关系、听说与读写、输入与习得、语言形成与社会文化等,探析这些问题的原因,寻找化解这些矛盾的策略,对优化幼儿双语教学的过程、提高幼儿的英语水平是十分有益的。语言的学习理论告诉我们:语言的习得包含了两方面的内容,即认知的心理活动和机械学习。儿童是学习语言的最好时期,不但可以自然习得母语,而且可以很快习得外国语。“愉快双语教学实验”课题的提出,基于以下三点在我国基础教育语言学界具有变革性的理论假设。以恰当的方式对儿童进行双语教育,不仅不会干扰儿童对母语的掌握,而且第二语言的学习还会促进儿童对母语的掌握;目前,将外语作为交际工具,在自然环境下,以活动的方式习得外语,被认为是更加适合儿童学习外语的方式;我国传统的语言学习认为,儿童应该在母语完全发展成熟以后再学习第二种语言。世界各国双语教育的实践效果表明,双语教育不仅可以从小学开始,而且还可以从幼儿开始。
大家知道,儿童的学龄前期是一生中可塑性较大、学习记忆速度最快的阶段,尤其又以语言的发展最为显著。但是,现行的小学教学计划中外语课程在一年级才开设,且每周两节。这种教学计划安排使学生的年龄偏大(已8周岁),每周的课时也偏少,这对于学生学习和掌握好外语是有困难的。因此,根据语言的发展规律,从幼儿园三周岁的孩子开始学习外语是适宜的。在这个年龄段他们接受语言的能力强反映快,尤其是记忆好。实验证明,幼儿同时学习两种语言即母语和外语是可能的。不但丰富了他们的语言知识,而且对早期开发他们的智力也是有利的。
可是究竟怎样的双语方法才是适合幼儿的呢?兴趣是最好的教师,让孩子们对学习产生兴趣,从枯燥的教学模式中走出来,从那种教师给学生布置学习任务,我要你学,学生被动地学习,被动地接受而转变为学生自己感兴趣,产生强烈的求知欲,感受求知的乐趣,感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此,如果教学方法不当,课堂沉闷乏味,只会加重学生的负担,使学生产生畏惧心理,畏难情绪,失去学习的乐趣和动力,产生厌学心理,影响幼儿的健康成长。目前,将外语作为交际工具,在自然环境下,以活动的方式习得外语,被认为是更加适合儿童学习外语的方法。 在开展幼儿英语学习活动时,给幼儿创设的环境应尽量真实,尽量贴近幼儿生活,有利于幼儿身心健康发展,富有儿童情趣。因为幼儿对真实的东西很感兴趣,而真实的东西能创造出一种自然的氛围,以深刻的印象激发他们的求知欲。教师在教学中运用大量的图片、卡片、实物作教具,通过游戏、唱歌、儿歌等多种途径,营造师生互动的学习氛围,让幼儿和教师共同扮演角色,彼此间相互感染、相互支持。种种的创意,使幼儿在轻松自然的环境中学习英语,没有压力和枯燥感,大大激发了幼儿的学习兴趣。如:在学习《PingulovesEnglish》英语第一册Lessonone,认识PenguinPingu时,教师扮演Pingu,与幼儿打招呼:“Goodmorningbabies”,通过唱HelloPingu歌曲,让幼儿熟悉Pingu,最后让幼儿扮演人物角色体验人物情感,从而更进一步让幼儿了解认识PenguinPingu。这种情境的渲染,角色的互换,大大的激发了幼儿学习英语的兴趣。通过这种形式的教学,让幼儿熟悉了人物PenguinPingu,掌握了一些日常生活用语:Goodmorning、Hello,并能将之运用于生活之中。每当幼儿看见Pingu的图片和玩偶时,都兴奋的大声打招呼“Hello!Pingu”。每当幼儿清晨入园时,在大门口、在走廊也不时地与教师和小朋友问候:“Goodmorning”。就在这种宽松和谐的气氛里面,幼儿会逐渐学会了一些简单的英语。 对于双语教学中的游戏和情景化,笔者着重从幼儿对于语言的掌握程度进行分析。
二、理论的背景 1、何为双语教育 双语即是在儿童学习母语的同时,有意识地让他们认识一种非本民族的语言。它是一个过程,它通过使用两种语言,表现在两种异质的社会意识相互作用的过程中,是在异质社会意识中,同步(平行、轮流或者混合)使用两种语言,并使其合二为一的交际手段。(注:本课题中的双语指汉语和英语)双语教学:使学生在掌握一定母语会话技能的基础上,同时感受并学习另一种语言,培养儿童学习语言的能力和良好的学习习惯,促使儿童思维中双语转换机制的形成以及对英语文化背景的初步了解。愉快双语教学运用“愉快教育”研究成果,在双语教学中为学生创造一种愉快的、生动活泼的学习环境,形成良好的学习氛围;采用形象、生动、趣味无穷的方式方法,充分调动学生的学习两种语言的积极性,充分发挥学生的主体作用,分阶段、滚雪球式地进行双语教学,形成初步运用英语进行交际的能力。
2、双语教学中的几种理论
(1)第二语言习得(SecondLanguageAcquisition)  研究表明,儿童的第二语言习得与他们的母语学习有许多相似之处。换句话说,通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动,儿童可以自然习得第二语言。《降落伞英语》是基于这种前提,融合了目前流行的语言教学原则、流派、方法和技巧编写而成。其中一种有影响的教学法便是1983年由克拉申和泰如尔提出的自然教学法(NaturalApproach)。根据这种教学法原则,孩子们接触的语言难度只略高于他们目前的语言水平。这就意味着当儿童第一次接触一种新的语言时,教师只教给他们一些非常基本的词汇和表达方式即可。这样,儿童可以在接触较复杂的语言之前,有充裕的时间去理解所听到的内容。此外,我们可以使用婴儿式的直接说话方式(infant-direct-speech)促进儿童第二语言习得的进程。换句话说,这是一种简化的语言形式,如同母亲对婴儿说话时所使用的语言。我们可以使用短句、简单的词汇营造出一种和谐、温馨的教学气氛,从而使我们的教学获得巨大成功。
(2)双语游戏情境 游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐,由内在动机引发,是相对自由的。儿童对游戏非常感兴趣,他们离不开游戏。兴趣使人对有趣的事物给予优先注意,积极地探索,并产生向往的心情。兴趣对未来的活动起准备作用,对正在进行的活动起推动作用。双语教育也不例外。也要借助于游戏情境来激发幼儿学习双语的兴趣。从而使幼儿向往双语学习,觉得双语学习是快乐的。如:体育游戏“catchthefish”(抓小鱼),孩子们玩传统的抓小鱼游戏,当抓到某个“小鱼”时,幼儿问“Whoareyou?”(你是谁),被抓的“小鱼”回答“Iam,…”(我是……),幼儿在他们原有游戏经验的基础上,轻松偷快地习得了英语,学会了Iam…的句式,锻炼了英语听、说能力,在玩中学习并获得了发展。同时,在游戏情境中,幼儿注意力集中,他们的合作、选择、交往的能力也得到了提高。在这种情境下,幼儿觉得学习英语很有趣、很好玩,学习双语最初的兴趣能够使幼儿较长时期地发挥学习的主动性,为终身学习打下良好的基础。另外,兴趣还可以迁移到其他语言的学习中。
(3)全身动作反应法(TPR-TotalPhysicalResponse)  这种方法是詹姆士·阿歇尔于1960年首创的,实践证明这是一种成功且具有创新性的外语教学法。该教学法的提出基于以下认识:儿童在开始说某种语言前总有一个相当长的倾听阶段,这个阶段被称作沉默期。他们通过肢体语言,一两个词的回答或做手势表明他们是否理解了这种语言。正是因为儿童的大脑和身体都参与了学习的过程,他们的语言能力才得到了发展。《降落伞英语》充分考虑到了上述因素,要求教师鼓励儿童通过非语言的反应(肢体语言)表达意思,表明他们是否理解了听到的语言信息。 (4)直接法 由德国外语教学法专家贝立兹和英国语言学家帕默提出,力求在外语教学中创造出与儿童习得母语的自然环境相仿的环境。 (5)交际法 用语言叙述事情或者表达方法。 (6)整体语言教学法 强调整体,主题单元是其教学法中的重头戏,要求教学要于文化,社区相结合,教师要于学生相结合。
3、几种常用的游戏方式1、ListeningGame(TPR)------通过肢体语言,一两个词的回答或做手势表明他们是否理解了这种语言,主要锻炼他们的听力,多用于教学前期。
2、Conversation------创设语境,使幼儿锻炼交际语言3、SpeakingGame-------创设一定的游戏情景,使幼儿在游戏中运用到英语的词汇,语句等4、StoryPerforming-------根据课文的内容和情景,请幼儿角色扮演,表演课本剧。 三、研究思路、方法和过程
1、研究思路和设计 课题组运用“双语教学观”,在教学实践中主要针对以下三方面的问题进行研究:第一、对儿童实施双语教学过程中如何激发幼儿的兴趣;第二、如何使幼儿在愉快的游戏之中掌握知识点;第三、从少年儿童认知心理特征方面去分析,他们的长期记忆能力较薄弱、思维能力不强,如何创设良好环境和氛围来使幼儿达到最佳学习效果。 2、研究的方法和过程 (1)观察法 为了全面了解幼儿双语教学中幼儿的参与度和有效度以及双语教学中游戏的有效性,笔者选取了一所幼儿双语教学机构,取得允许后,在研究对象的自然状态之下,进行双语教学活动的观察。 (2)调查问卷法 问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格,以邮寄方式、当面作答或者追踪访问方式填答,从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见,所以又称问题表格法。问卷法的运用,关键在于编制问卷,选择被试和结果分析。
四、研究结果和分析 1、问卷调查及其分析
笔者对近100位家长进行问卷调查,其中幼儿的年龄跨度为5~6岁。
100%的家长认为游戏对双语教育有利,其中44.8%的家长认为游戏的作用很大,51.2%的家长认为游戏有作用,4%的家长认为游戏的作用比较小。 关于幼儿对游戏的喜好:34.6%的幼儿比较喜欢课本剧表演,16.2%的幼儿比较喜欢听力游戏,28.5%的幼儿比较喜欢交际游戏20.7%喜欢讲述游戏。而家长大多倾向于课本剧游戏(38.2%)和交际游戏(33.1%),此外讲述游戏(21.8%),听力游戏(6.9%) 家长不欣赏的游戏有听力游戏听力游戏(47.7%),讲述游戏(20.6%),交际游戏(16.8%),课本剧游戏(14.9%) 家长比较喜欢的教学模式为情景教学法(45.2%),游戏教学法(51.3%),小学化模式(3.5%) 2、结论和分析 通过对100位家长的问卷调查,得出以下结论和分析: 首先学前英语教育的目标是:“激发幼儿学习的兴趣,使他们具有简单的英语模仿和听辨能力。”怎样才能培养孩子学习英语的兴趣是每一位幼教工作者经常思考的问题。为达到学生快乐学习的目的,教师所设计的教学活动一定要贴近孩子的生活,从孩子的心理特征出发。幼儿都喜欢游戏,我认为以游戏为主的英语教学是比较合适的。这样孩子可以在轻松的氛围中学到知识,也诱发了孩子对英语学习的兴趣。 幼儿教育的特性决定了孩子学习的方式。有趣的童话故事可以吸引孩子融入到童话的世界里,幼儿教师可以设计多样化的言语环境,让孩子们能够身临其境地体会到学习英语的乐趣。其次还可以让孩子扮演童话故事里的人物,让孩子们有主人公的感觉,既可以让孩子学会英语,又可以让孩子充分锻炼自己,在不同的角色中感受学习英语的乐趣。 提倡的是以学生为主的教育方式,幼儿教育阶段是学生的启蒙阶段,是在学生的成长中起基础性作用的阶段。游戏一方面能激发孩子的兴趣,另一方面也是培养孩子自我思维的过程。因此,教育者应注意此阶段孩子的特性,在教学活动中要时刻体现以学生为主的理念,培养孩子自己思考问题、自己解决问题的能力。 现在的家长希望孩子在游戏中学习,游戏中成长,游戏中认知,希望孩子在没有压力的情况下,喜欢英语,最后希望孩子把英语融入生活。这也是对我们教育工作者提出的一种新的挑战,也帮助了我们在教育的道路上迈出更坚定的步伐。

五、启示和建议 在双语生活情境中,幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程,而且是无压力、无负担的。在学习中,我们可以采取几种方式综合运用的方法,因为每一种方式所发展的儿童的能力都是不同的,而且游戏的多种形式也丰富了幼儿的学习,增加幼儿学习的兴趣。此外,创设双语生活情境要充分利用幼儿的各种生活经验,为幼儿提供运用语言的机会。幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中不需要一问一答,教师鼓励幼儿说出来,和幼儿处于平等的地位,并参与他们的谈话,如:进入教室时用“Goodmorning”(早上好)问好,抓住孩子们某种生活体验或兴趣点作为切入口,将双语生活情境贯穿幼儿生活中,不断用双语与他们交流,使幼儿做到在生活情境中自如地运用英语,这样,孩子们渐渐地感到双语交流的乐趣。然而幼儿的语言能力是有差异的,教师还要尊重每个幼儿的特点和心理需要,发挥幼儿能力互补的作用,孩子之间的交流要远远多于与成人的沟通。这样,就会使双语生活化,成为幼儿生活中的一部分,他们就会有乐于说的态度,在敢说英语、爱说英语中获得主动发展。同时,在生活情境中,可以渗透一些西语的肢体语言,如:耸肩,让幼儿感受不同文化背景下人们言行上的差异,使他们进一步体验交流英语的乐趣。 教育工作者的职责是为幼儿准备一个自由宽松,不受干扰又丰富的学习环境。我们正是注重为幼儿营造多种双语情境,在这里,幼儿从“要我学习英语”转变为“我爱学习英语”,并能主动使用英语,参与活动,尽情地表达自己,在一定程度上规范和改善了家长的教育观念,而且也为幼儿今后的学习打下了基础。
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