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试论小学高年级语文的课外阅读指导策略_其他论文

发布时间:2015-04-13 来源:人大经济论坛

常言道:腹有诗书气自华。广泛的阅读不仅可以丰富人的知识,开阔人的视野,而且可以开启人的智慧,陶冶人的情操,净化人的心灵,培养人的审美品质。在倡导学习型社会的今天,恰当有效的课外阅读对于小学高年级同学来说尤其重要。
新课标也明确指出:“课外阅读课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字,养成写读书笔记的习惯。”无疑这是针对目前小学生积累明显不足,入不敷出的矛盾而指出的一条出路。然而,要使课外阅读收到一定的实效,离不开老师的正确指导。积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得,则是极为重要的语文实践活动。本文试从下面几个方面谈谈个人的看法。
一、激发兴趣,让学生课外阅读成为需要
“兴趣是最好的老师”,古人说得好:“未见意趣,必不乐学。”霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。我通过名言引导、轶事启迪、读物介绍等手段来诱发、激励、唤醒、鼓舞,让课外阅读“深入人心” ,激发学生的兴致,实现灵魂上的“亲近” ,使高年级学生在阅读过程中处于高度自觉状态,以惊人的毅力去学习。
1、名言引导。用“开卷有益” 、“读书破万卷,下笔如有神。”、“博览群书,而晓天下。”等来启发、熏陶学生,让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力有着重要的作用。为了让学生亲近阅读、亲近母语,我运用了家喻户晓、耳熟能详的名人名言来启发,如“知识就是力量。” 、“不读书就像生活中缺乏阳光一样。” 、“书是知识的海洋,力量的源泉,智慧的翅膀,生活的方向盘” 等,让学生走上课外阅读的“罗马大道” 。
2、轶事启迪。以叶圣陶、马克思、鲁迅等伟大人物的终身学习的热情来激励学生。比如有人向著名教育家叶圣陶请教:“您在语文方面的造诣那样深,您是怎样学习语文的呢?” 叶老坦言:“得益于校外。”让学生从中懂得:读的书越多,其源愈远;读书的面越广,其水愈活,写起文章来才能左右逢源。
3、读物介绍。根据高年级学生的年龄特点和兴趣爱好,以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如“童话寓言故事”、“少儿科普知识”、“名人小时候趣事”等,激发学生对课外读物产生兴趣。
二、精心安排,为学生课外阅读创造条件
学生的阅读兴趣增强了,我们还得创造条件让学生有机会,有目的地在知识的海洋中翱翔。
1、利用教材,从教材入手。我们所使用的教材,本身就具有示范性,他是以培养学生阅读能力为主要目的之一的,科学的,严谨实用的读物,教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点,全面辐射。下面介绍几种:
(1) 增进理解型:《李时珍》一课对李时珍采集写书材料,认真辨别药材等只做了概括性的叙述,学生理解不深,而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中,在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿。并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读,能使学生加深对课文的理解,由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。教学《等飞机遇险的时候》可结合阅读《为中华的崛起而读书》、《少年周恩来》、《革命领袖的故事》、《周总理,你在哪里》等,让学生真正体会到一代伟人的光辉形象。讲到《董存瑞舍身炸暗堡》,让学生读《董存瑞的故事》,加深对课文的理解和对英雄的热爱。教学《雷锋日记》也可结合课文以外的雷锋日记,加深理解什么是真正的雷锋精神。
(2) 解决疑难型:此类型主要用于解决课本中一些疑难问题,教学了《太阳》一课,有学生问:“太阳的中心温度为什么这么高”教师可引导学生去看《太阳的热》,这样既满足了他们的求知欲,又让他们尝到解决疑难的乐趣。
(3) 开阔视野型:教学《海底世界》之后,学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限,同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣,此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书,激发学生对大海的向往之情,对科学的探求之心;学习了《纸的故事》可以阅读《我国古代的四大发明》。这类阅读教材往往与教材文体相似,它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法,使之得到巩固,达到熟练的程度,从而形成一定的学习技能。
(4) 写法比较型:郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文,都是描写燕子,却各有侧重,前者描写燕子的可爱,后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同,写法就不有所区别。前者笔法细腻,意境优美;后者淋漓豪放,气势磅礴。若将两文放在一起,更能突出作品各自的特点。选择诸如此类的文章,让学生通过分析比较,认识各种发达形式的不同作用,懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力,也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的一个有效途径。
(5) 欣赏品味型:《燕子》这篇文章较大篇幅描写春天的美景,所以我们在教学后可以让学生去找一些描写春天的文章,如《春》、《桃花涧》等文章,加以比较鉴赏。又如教学李白的《早发白帝城》后,我们可以让学生多找些李白的诗,教师不需作过多的讲解,只要对诗人或作者作些简要的介绍,做文章的典故略作过多的解说,然后充分利用佳作语言的音韵美和小学生记忆力强的特点,引导学生读读背背,在读中领会文章的精妙,有时还可以配点音乐。学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉,常常读得津津有味,学得兴致盎然。这种不求甚解的阅读,让学生初步接触了高品味的佳作名篇,既让学生积累了规范语言,扩大了视野,提高语文鉴赏能力,又锻炼了记忆力、想象力和思维表达的能力。
2、开展活动,在活动中成长。我们必须重视第二课堂和语文教学实践活动,开展丰富多采的活动,形式诸如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、知识竞赛和“三个一”活动等专题活动课,这样既培养了学生的学习兴趣,同时又锻炼了学生的表达能力和思辩能力,还使更多的学生有表现自己的机会,增强了他们对学习的信心。
3、创设环境,在愉悦中读书。在窗明几净的教室内,装点上几幅书画作品,增添文化气息;设置生动形象的固定园地,让学生展示成果,如读书擂台赛、古诗平台、美文点评、知识集装箱、身心保健等,激发学生开展阅读的兴趣,有效地培养课外阅读的意识和习惯。读书时,播放一首优雅舒缓的钢琴曲,使学生在音乐的伴随下,尽情地读书,融入书海而不亦乐乎!
三、恰当指导,为学生课外阅读提供方法
“教是为了不教。”我们要教给学生读书的方法,以精读带泛读,以课内带课外,要讲究阅读效率,提高阅读速度。
1、 运用迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能根据不同的文章选用不同的方法,主动把握理解的契机。教师还要指导学生把从课堂学到的理解词句,概括内容,归纳中心方法规律,迁移到课外阅读中去,培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。如用朗读感悟,体会人物内心这个方法学习《印度洋上生死夜》一文后,教师就要让学生用同样的方法去学习《船长》《平分生命》等文章。
2、 尝试速读训练。
(1) “遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小.放在书上端,读完一行就把纸往下拉,盖住读过的一行,使眼睛不能来回重复,同时减少眼睛的左右移动,增强眼的视觉广度。随着训练.把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快,即可逐渐提高速度。
(2) “限量速读法”。在阅读前确定阅读的数量,限定时间读完。学生可能一开始不行,但随着逐步训练,能渐渐提高阅读速度。
3、 教会学生做笔记。俗话说:好脑袋不如一支烂笔头。笔记是记忆的贮存器,资料的仓库,思考的激发器,创造的发源地。
(1)眉批笔记。在阅读时随手进行,把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
(2) 摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。
(3) 提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
(4) 写心得体会,也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
四、多元展示,让学生课外阅读成为快乐
开展形式多样的读书交流活动,激活学生的心理状态,满足学生阅读交际情感需求,为学生提供表达的机会和舞台,让学生留念;并通过经常性的读书交流活动营造浓郁的读书氛围,形成“阅读情感场” ,产生谐振,让学生期待,变“要我读”为“我要读”,真真切切感受到阅读的快乐,提高文学修养。
1、开设“课外阅读课” 。把课程表中的一节“兴趣活动课” 设立为“课外阅读课” ,推荐读物、指导方法、欣赏评析。保证每周一课时,师生互动,逐步把课内阅读向课外阅读过渡。
2、展示阅读成果。把课程表中的另一节“兴趣活动课”作为学生阅读活动的交流舞台。
每两周“两个一”交流 :一首古诗、一句名言警句。
每月一次语文活动:成语接龙、读书笔记展评、讲童话故事、诵读古诗、说新闻、谈我最喜欢的书、“新书介绍”等。
每学期一次“语文节”:诗歌朗诵、手抄报比赛。
“读书擂主”每月一评。为了刺激疏于阅读摘录的学生多读多记,沟通学生之间的联系,活跃学习气氛。经过评比,我把在阅读活动中涌现出的好的典型,给予“读书擂主”的光荣称号,让他们把自己的读书心得告诉同学,把自己大量的优秀的读书笔记提供给同学,这时,所产生的效果就不仅仅是增长学生知识,更是一种重于言教的榜样的感召力和生生之间的融洽。
激发维持学生读书的兴趣,我们不搞硬性规定,而从学生的心理需要出发,定期组织读书交流会、故事会、演讲比赛,定期组织开展语文课外知识竞赛。丰富多彩的语文实践活动既为学生提供了展示自我才华的舞台,又大大激发了学生的阅读热情。
成果展示,让他们在阅读活动过程充分做主人,边做边评,边评边赏自己和他人的作品,发展读书、写作、动手、反思、评价等各方面的语文素养,体验学习的乐趣,受到心灵的震撼。长期坚持下来,学生就会在兴趣阅读活动中有话可说、可写,甚至可以把自己在阅读活动中积累的经验搬到课堂上来,以利于他们主动建构。“班级读书会”是一种很好的做法,是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书,然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论,其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。
对于能力较差的学生,教师要做细心人,经常暗中提示指点,给他以“一鸣惊人”的机会,从而促使每一个学生的个性特长得到较好的发展。让课外阅读成为高年级同学的一种快乐。
犹太人世代传言:书本是甜的。对学生而言,能够体味到读书是一桩快乐的事情,在快乐阅读精彩故事的同时,感到句句实用、篇篇精彩,学到许多语文知识,陶醉于艺术,进一步认识到学习语文的重要性,觉得读书是一件轻松而光荣的事情,而不是繁重的学习任务,从而终身享受书籍所带来的无穷乐趣。
乐于读书。经统计,一年来,平均每个学生读了10本书,其中最多的已读25本,班级“图书银行”的图书利用率达到了80%,“勤奋好学”已在全班形成了浓浓的氛围。学生能脱口成诵数十首浅近的古诗、儿歌;能对一些世界名著、当代名人名作有所了解,了解了世界、了解了他人,知道什么是宽容、什么是狭隘,什么是高贵、什么是卑贱……让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海” 、“书山”之间,专注、迷恋,孜孜不倦。当然,有些方面还不十分理想,但正如《百草园》题辞所说:“其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园。”
读书之乐。阅读对人的成长非常重要,作为一个人的底蕴就是在阅读好的文学作品中形成的。阅读不仅激发了学生读书兴趣,培养朗读、口语交际和应变能力,提高朗读水平。而且能使学生创造美,把在阅读中感受到阅读的美再用文字和图画表现出来,进 行评价、鉴赏。同时,这些文质兼美的文章所蕴含的思想性和人文性潜移默化地薰陶了学生,影响着学生的言行,陶冶学生的情操,使他们拥有一份自得其乐的好心境,拥有一片色彩缤纷的小天地。有的学生说:“我喜欢那种读书的气氛,享受那种处身于书海之中如饥似渴的愉悦……。” 有的学生说:“读一本好书胜过一顿美餐,我非常希望自己能够在这块知识的沃野里多停留一会儿。”有的学生还写了数百字的阅读笔记。
综上所述,小学高年级语文课外阅读实践活动是实施素质教育的一条极为有效的途径。学生广泛阅读书报杂志,不仅可以使课堂上学到的知识加以巩固,而且开阔了眼界, 发散了思维空间,增强了思辩能力,有助于学生综合素质的提高。成为真正意义上的“源头活水”。
经过为期一年的初步研究与实践,学生的阅读兴趣有了很大的提高,并初步具有了经常性阅读的习惯。阅读兴趣的提高与经常性阅读习惯的形成,提高了学生的阅读能力,也大大改善了部分学生的精神状态,广泛的课外阅读丰富了他们的知识,培养了他们的审美品质,增强了他们的基础学力,使他们获得了自信。
在实践中我们也发现,培养学生经常性阅读的习惯,不仅需要学校创设学生阅读的条件,同时也需要社会大环境的支持,需要家庭的支持。我们期待着大家都来关心孩子,让课外阅读成为孩子的自觉行动,成为他们学习语文的“源头活水”。

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