发布时间：2014-11-02 来源：人大经济论坛

试论成人教育网络课程的激励机制_网络工程毕业论文 论文摘要：网络学习相对于传统课堂学习而言，具有很多优势，但是网络学习也有其局限性，更需要依靠学习者的主动性和自觉性。建立网络学习的激励机制可以更好地发挥网络学习的优势，这些激励机制包括：愿景激励，兴趣激励、精神激励、物质激励、竞争激励和合作激励。 论文关键词：网络学习;激励;机制 网络学习相对于传统课堂学习来说，具有教学内容丰富，呈现方式多种多样，图文并茂、声形兼备，更具生动性等特性。网络教学是以学习者为中心，学习者不受时空限制，能充分体现学员的自主性和教学的时代性，网上资源的无限共享性和无冲突性等特点，已经受到越来越多的学习者的欢迎。但是网络学习也有其局限性，具体表现为：缺少辅导教师面对面的评价和监督，学习的完成要靠学习者的自觉性和主动性等等。因此建立网络学习的激励机制是网络课堂能够充分发挥其优势，真正为广大市民的学习提供服务的重要保证。 激励原本是一个心理学的术语，是指激发人的行为的心理过程，其实质是通过把需要、内驱力和目标3个相互影响、相互依存的要素连接起来，使有机体为了满足自身需要，在内驱力的驱动下，去努力达到目标的整个过程。激励机制就是这些有效方法的一个有序集合。网上课堂的建立为创建学习型社区提供了一个基本载体。如何通过这一载体可持续地引导社区居民时时可学、处处能学、人人皆学，建立网上课堂的学习激励机制就显得非常重要。 一、愿景激励 愿景是人们心中或头脑中所持有的意象或景象。个人愿景是个体对自己未来发展所持有的意象或景象。当一个个体拥有清晰的个人愿景时，便会有一股强大的力量驱使他去实现这个愿景，这也是自我实现的需要。组织愿景是指当一个组织有了比较一致的共同意象或景象时就可以称之为组织愿景。组织愿景一旦形成就会在组织中形成一股令人深受感召的力量，一种无可言表的凝聚力与向心力，创造出人与人互相关联，融为一体的感觉与体验;这种感觉与体验遍布在整个组织的全部活动之中，贯穿于整个组织活动的始终，并使各种不同的活动融会贯通起来。组织的共同愿景对组织中的个体学习是至关重要的，因为它为个体学习提供了焦点和能量。在缺少愿景的情形下，个体学习充其量只会出现被动的适应型的学习。 网络学习环境与传统的课堂学习环境有着明显的区别。课堂学习中有固定的学习时间表，固定的学习环境和固定的人际关系，即使学习者缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对稳定的学习动机。由于网络学习缺乏课堂学习固定的外在激励因素，学习者的动机主要依靠学习者的个体特质、个人素养来激发与维持，因此更有必要对学习者实施愿景激励。对于网络学习群体而言，个人学习愿景就是提高技能、丰富生活，完善人生。共同愿景则强调团队整体的进步与发展，是建设学习型社区，构建终身教育体系不可或缺的思想基础。 激发个人愿景和共同愿景，可以通过在网上开展学习口号、有奖征集活动等举措来帮助学习者形成个人愿景和共同愿景。参与活动的学习者会认真思考学习的需要和目标，从而在头脑中对自己的学习产生一个比较清晰的景象，逐渐树立起个人学习的愿景和组织学习的共同愿景。学习口号一旦征集成功并在网上公布以后，由于这是学习者自己提出的学习口号，必将会对学习者产生极大的激励作用。此外，还可以通过宣传区域经济发展目标，弘扬区域传统特色文化为实现个人愿景和共同愿景打下必要的思想基础。 愿景激励的主要理论基础是马斯洛与罗杰斯所倡导的人本主义教育思想以及系统论。网络学习中的个人学习能充分体现以人为本的教育思想。网络学习中的个人学习是人本主义在教育领域中最佳实践。网络个人学习能充分体现人的主观能动性与创造力，以生为本的人文精神。网络个人学习强调学生才是学习真正的主人。我们实施愿景激励的最终目的就是要唤起每一个人的自我意识的觉醒与复苏，激发起人之潜能，从而更好地体现以人为本的人文思想与人文精神，从而达到原景激励的作用。 作为现代自然与社会科学的认识论与方法论的系统论，在网络组织学习中起着宏观的指导作用。网络学习中的组织学习，除了人本主义教育思想的理论基础而外，还渗透了系统论的指导思想。系统论告诉我们，任何人和事物都可以归纳在一定的系统之中，从某种意义上，组织学习就是一种典型的系统行为，系统行为的最大功能就是可以在系统内部产生一系列的互动效应、连锁反应，从而有的方矢地推进愿景激励的实施。 二、兴趣激励 兴趣激励是诱发学习者对学习产生兴趣，从而积极主动地去探索、去学习。兴趣是最好的老师。每个人对新鲜事物都有好奇心和探究的心理特点。网络学习环境的图、文、音、视等的多媒体性、交互性和娱乐性等特点，具有传统课堂教学所不可比拟的优势。开放的学习机会、丰富的教学内容和富有创意、高效便捷、具有个性化特点的课件和辅导，都能给网络学习者带来全新的体验和极大的兴趣。但是一旦网络学习者对这些模块熟悉之后，他们的兴趣也随之慢慢减弱了。因此，我们要不断改进网络学习环境，不仅仅是一次性地整体改变，而且还要不定期地改进网络学习环境的某一部分，以此来吸引网络学习者对网络学习的兴趣。 丰富的网络学习内容是激励学习者参与网络学习兴趣的重要因素。网络学习内容应适合不同人群和不同层次的需要，对于中心城区的白领阶层，可设置一些适合职场需要的学习内容，比如英语学习，职场技能，科技情报和专业电子期刊等。对于中小学生而言，则可设置一些小制作、小发明、课外辅导等内容，以吸引他们经常上网学习。网络学习的形式应是生动有趣的，这样才能真正有效地激励网络学习者的学习兴趣。可以设置多种多样的学习方式，比如知识竞答室，测试学员在网络学到的知识，可以向通过测试的学员授予相应的称号，只要坚持学习参与测试，就可以获取从小学生一直到博士的头衔;此外，还可以在网络课程的学习过程中设置一些弹出式礼包，里面的礼品是随机获取的，可以是金额不等的学习币，也可以是免费学习券，还可以是实物兑换券等。 兴趣激励的主要理论基础是弗洛伊德的追求本我。从弗洛伊德观点看来，兴趣就是人追求自己潜在的本我。每一个人都有自己的特质，都有着区别与他人的自我与本我，我们实施兴趣激励，其实则就是唤起潜在的本我，从而激发起人的学习潜能。兴趣激励是一种外在表现形态，其思想内涵就是弗洛伊德所强调的追求潜在的本我，兴趣激励的过程，也就是追寻潜在本我的过程。兴趣的另外一个意义就是通过满足人对外部世界的好奇心，征服感，从而充实自我，追求本我。这里既有人类无意识感知外部世界的动物属性，也包括人类主动追求对外部世界认知的社会属性。从某种意义上说，兴趣激励就是通过追求潜在的本我，从而达到提高对外部世界认识的目的。 三、精神激励 精神激励即内在激励，是指精神方面的无形激励，包括向学习者授权，对他们的学习成绩的的认可，公平、公开的奖励制度等等。精神激励是一项深入细致、复杂多变、应用广泛，影响深远的工作，它是管理者用思想教育的手段调动学习者的积极性、主动性和创造性的有效方式。 对网络学习群体的精神激励可以包括采纳他们的建议。每个人都有潜在的才智，但究竟如何激发他们，则需要动一番脑筋。实践证明，让学习参与者提建议就是一个好方法。网络学习的群体可以就网上学习的内容，形式等提出他们的建议;网络平台的管理者则根据学员的一些合理化建议对网上课堂进行定期调整。网络学习群体一旦发现他们的建议被采纳，则会激发他们更大的学习热情和参与网络课程学习的积极性。 精神激励还包括让网络学习者展示他们的学习成果。通过在学习平台上开设网上展示厅，学员可以上传个人满意的摄影作品、书画作品和手工艺作品等。对于作品点击率高的学员，网络平台的管理者还可以帮助学员在网上开设个人展厅，集中展示某一主题的作品。此外，还可以在网络学习平台设置学员学习积分排行榜，对于积分排名在前的学员可以评选月度、季度和年度的学习之星，并颁发荣誉证书。对于坚持学习并通过测试的学员，则分别授予从小学生到博士的头衔，。对于多次获取荣誉的网络学习者，还予以奖励进一步学习的机会。 精神激励的主要理论基础是马斯洛的需求层次论。根据马斯洛的人的需求层次理论，在通常情况下，人的各种需求是有一定层次性的。当人的低层次需求基本得到满足以后，就渴望得到更高层次的需求。精神激励的主要作用机理就是通过满足人的最高层次的需求，即通过满足人的自我价值实现的需求，来激发人的想象力与创造力。精神激励正是通过不断地引导、激发人的自我价值实现的最高精神需求，从而为个人学习引来源头活水，带来源源不竭的动力，这就是精神激励最大的优点与特点。 四、物质激励 物质激励是指运用物质的手段使受激励者得到物质上的满足，从而进一步调动其积极性、主动性和创造性。物质激励有奖金、奖品等，通过物质上的奖励，激发其努力学习的动机与积极性。 参加网络学习的学员可以获取一定的学习积分，学员学习积分是指学员(市民)完成网络课堂的学习内容，经学习过程量化考核，从而反映个人学习成果的情况。学习积分的获得一方面通过经常登陆学习网站，另一方面则通过学习、测试和参加论坛的讨论获取学习积分。获得学习积分的同时就获取了学习币。一个学习积分可以兑换一个学习币。具体的积分获取途径如下所述： (一)课程学习积分。每完成1学时课程学习获得1学分，单门课程最高学分不超过3分，单门课程少于1学时超过0.5学时，获得0.5学分，不足0.5学时课程不计分。课程进度为100%，完成80%进度即给学分，达不到则不给学分。 (二)课程测试积分。采用答对率进行计分，学员在完成某门课程测试或者完成某门指定测试,达到60%的答对率(即合格),就可以获得该门测试的学分,每门测试的学分设定根据具体测试内容随机设置。一般情况下为1学分。