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谈三年级习作起步训练研究_其他论文

发布时间:2015-04-14 来源:人大经济论坛

[摘 要] 对于现在的大多数学生来说,对作文是最惧怕的,他们总觉得无话可说,无从下笔,更提不起一份兴趣,而三年级,是学生作文的起步阶段,也是关键的一年,如何激发学生的写作兴趣,让学生轻松愉快地进行作文?我觉得教师要给学生一个扶手,从教材入手,根据不同课文的特点,充分挖掘习作资源,进行不拘形式地读写结合,将会起到事半功倍的效果。
[关键词] 仿作 填补 改写 续写

小学生初写作文多数表示不喜欢,甚至害怕。他们害怕写作文的主要原因就是见题无从下手或者无话可写,即使心中有话,笔下却无法表达。对三年级学生来说,他们正处于书面作文的起步阶段,作文教学正式开始。怎样调动学生的写作积极性,提高他们的写作能力,使其对写作充满信心呢?作为教师,如何通过各种途径使绝大多数学生的作文水平真正得到提高,这些问题至关重要。鉴于此,这成为我们本年度习作教学中重点探讨研究的问题。
小学语文教材上的课文,都是比较经典之作,不乏名家名篇。三年级教材中,更是有许多优美的文章。诸如《庐山的云雾》、《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《荷花》等,这些文章写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处。教学中,我们应该重视课本,善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处,那也是训练习作创新的一道亮丽的风景。为了避免学生犯许多不必要的写作毛病,提高写作指导的效率,我也作出了一些尝试,获得了一些成功的体验。
一、仿写文本,夯实写作基础
仿写就如书法中的临摹,是学生写作的良好开端。所谓仿写,即以所阅读的文章为例,仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。借助范文指导学生仿写,能激发学生写作的兴趣,提高写作的能力,发展创造思维,培养和提高学生的创造能力。只要由易及难,由浅入深,循序渐进,就能水到渠成,实现真正创新的目的。从我们平时教学积累的案例来看,主要有以下几种类型:
仿写片段。
叶圣陶先生说过:“语文教材无非就是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,联系阅
读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习,形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文,都是让学生仿照“例子”练习的好材料,关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”,给学生提供借鉴的对象和创造的依据。值得注意的是让学生写的片段,必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。
按总分顺序写。
“先总后分”是小学课文中常见的段落结构形式。这种段落结构形式总起句位于句首,是全段的中心句,分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后,就应要求学生结合写来加深认识。如《庐山的云雾》第二、第三段都是总分结构,学完后,我让学生仿写其中的一段,如“蓝天上的白云真是变幻莫测、瞬息万变。眼前的白云,刚刚还是一只温顺的小绵羊,转眼间就变成了一条凶猛无比的巨龙在天空中翻腾。明明是一匹在奔驰的北方烈马。还没等你完全看清楚,它又变成了一只凶恶的老鹰在空中盘旋……”再如“公园的喷泉真是千姿百态。那直冲云天的水柱,像一条小白龙冲向天空;那不停翻转的圆球形的喷泉,像哪吒脚下的风火轮,又像一个个巨大的珍珠球一路向前滚去;喷泉往四周散开,像一朵朵盛开的水莲花 ……”
(2) 按连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细,描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响,不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词,换词比较推敲词语用法,接着进行仿写。如学了《你必须把这条鱼放掉》后,可让学生结合课文中出现的一连串钓鱼的动作,在熟读的基础上,让学生回忆自己钓鱼的过程,仿写一段话。
(3)按“从整体到部分”来写。描写的顺序可以从上到下(或从下到上),可以从整体到部分(或部分到整体)。如仿写习作例文人物篇《我的同学》中,先整体介绍了我和他的关系,然后从个儿、发型、眼睛等部位描写,写得很形象,让人读了仿佛如见其人。
2、仿写课文。
仿写以课文为基础,为学生拓开作文的思路,而不能成为限制他们创造力的框框。因此范文必须具有典型性,使学生触类旁通。作为教师,在进行课文教学时,应充分挖掘文章中的写作知识,加以强化训练。如教完了第一课《长城和运河》后,我对课文的结构作了一番讲解,最后总结:“长城和运河是我们祖国的两大奇迹,其实,祖国的奇迹还有很多,请小朋友说说你还知道哪些?”学生说了一大通,有故宫、天坛、东方明珠塔、江阴长江大桥、陶俑、秦始皇兵马俑等等。于是我就布置学生回家通过查阅资料,了解你最感兴趣的一到两个古迹的特点,仿照课文写一首诗歌。第二天,交上来好几篇作业非常精彩。其中有这样写的:
故宫和天坛
我来到祖国首都北京,
一个奇异的景象出现在我的眼前:
像雄狮屹立在大地,
庄严宏伟,威震天下。
太和殿、中和殿、保和殿三殿组成,
北京故宫谱写了不朽的诗篇。
是谁创造了这人间奇迹?
是我们中华民族的祖先。

我来到祖国首都北京,
一个奇异的景象出现在我的眼前:
像巨塔矗立在大地,
光彩夺目,气宇非凡。
北有地坛祭地,南有天坛祭天,
北京天坛谱写了悠久的诗篇。
是谁创造了这人间奇迹?
是我们中华民族的祖先。”
这位同学能从原文介绍的长城与运河的特点联想到故宫和天坛,通过查阅资料了解其特点进而仿作,一方面拓展了学生的课外知识,如故宫的特点:“像雄狮屹立在大地,庄严宏伟,威震天下。太和殿、中和殿、保和殿三殿组成。”天坛的特点:“像巨塔矗立在大地,光彩夺目,气宇非凡。北有地坛祭地,南有天坛祭天”一方面也初步掌握了诗歌的一般结构,学会了句子的回旋反复在诗歌中的应用,这一迁移运用与精读感悟结合,点燃了学生的创作火花,让学生体验到了仿作的乐趣。
二、填补空白,给予想象空间
《语文课程标准》中特别重视鼓励学生自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。因此,我们要充分利用文本,给学生留下充足的想象空间,让孩子放胆去写,鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来。
《狼和鹿》是小学语文国标版教材第六册的一篇童话故事。这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事。在教学第一自然段时,学生了解到一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃后,在熟读的基础上,结合课文插图,我让学生发挥想象,这是一幅怎样欢乐祥和的画面呢?让学生充分地说,然后,用填空的形式让学生完成一个片段,效果较好。有一个学生这样写到:
“眺望远方,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。天空一碧如洗,万里无云。树木郁郁葱葱,像是茫茫的绿色海洋。碧绿的草地上镶嵌着形形色色的花朵,有红的、黄的、紫的、粉的……真是五彩缤纷。灿烂的阳光透过树枝,斜斜地射进小河,河面上闪闪发光,如同一面硕大的银镜;射在草地上,出现了金黄色的圈圈点点……”
“凯巴伯森林真是鹿的天堂。如果饿了,鹿儿们可以随时吃到脚下嫩绿的小草;如果渴了,
就来到小河边,畅饮着清凉清凉的小溪水;如果累了,就静静地趴在草地上,美美地睡上一觉……”
我想:只要教师给学生足够的时间和空间,放手让学生去想、去做。这样的教学,学生感到轻松、愉快 ,参与的热情高涨,创造性被大大激活,学生愿写。想象力得到了训练,创造性思维得到了培养。
三、改写教材,传承文化经典
古诗语言精炼,意境优美,同时,又具有含蓄、跳跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象,进行改写。例如,学习了《送孟浩然之广陵》后,学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发:李白在什么情况下为老朋友送行?他怎么为老朋友送行?他们在黄鹤楼上怎么想的?会说些什么?看着孤帆远去,李白心情怎样?学生受到启发后驰骋想象,李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。读写结合应该结合得确切自然,不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练,一定会收到良好的效果。
教材中安排了许多这样的“小练笔”。有的是利用课文内容,练习改写。如《航天飞机》,要
求学生“根据课文内容,为航天飞机写一段自我介绍”。有的是学习课文的写法写一段话,如《石榴》,要求学生“品尝一种水果,并仿照课文第四自然段写一段话”。
四、续写内容,提高阅读能力
文章贵在“言尽意远”,但对于小学生来说,由于其阅读经历的限制,并没有完全把握这种写
作方式的能力,甚至连完全的阅读都不一定能够完成。而续写既能观察学生的阅读状况,又能写出原作者没有写尽的意。《我应该感到自豪才对》这篇课文,我就设计了一个“续写”的环节:“这一天,小骆驼又遇到了小红马。……”要求学生能运用文中的词语,并鼓励学生从课外阅读中学来的词语进行续写。学生本来就对童话感兴趣,所以他们也乐于去写。很多同学的续写非常生动精彩,更为可贵的是有些同学的续写中还让小红马认识到了自己的错误,不能以貌取人,学生不仅内化了语言,发展了语言,还受到了一次思想上的自我教育。
总而言之,课本是我们最好的老师,我们要善于挖掘课本习作资源,不拘形式地进行读写结
合,拓展习作范围,让孩子们在大量的练笔中学会倾吐,学会习作,爱上写作,为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境,长此以往,定会点燃学生习作创新的火花,让他们轻松快乐地完成每一篇习作,从而提高写作水平。

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