[学术哲学] 谈大学生转专业 [推广有奖]

谈大学生转专业

2015.1.17

做这个事的管理工作有一定的经历了。下面就这个事对有关人员谈谈我的经验与思考，抛砖引玉。

一、对学生。

第一，不要基于恐惧情绪去转专业。不少学生高中时期担心考不上大学，考上大学了又担心找不到工作，总是心存生存的恐惧。大一学生一进来就能规划未来是正确的。但是，不少大一学生是凭借别人的片言只语就否定了自己所录取的专业而申请转专业的，而且出于恐惧情绪的盲目强烈性还很激烈，这就不恰当了。学生们应该培养自己的快乐性格，要放下生存恐惧。当然，适当压力是动力，但情绪化就偏差了。

第二，转专业要基于全面的考量。每年大一的学生都有不少转专业的，但是，询问其为什么转的时候，大多是为了更好就业，也有为了兴趣、为了发展自己特长的，这些考量都基本正确。但是，大多并没有做深广的调研以及全面的考虑。

例如，转会计这样的热门专业，尤其是女生（包括家长们），普遍基于“每个单位都要人、安稳、坐办公室”这样的传统刻板印象。但是，学生们及其家长们并不清楚其就业紧张程度，也没有看到会计基础业务的电算化导致的会计“手工”人手需求的未来巨幅下降，不知道这个专业的师生比等教学资源的紧张程度，更不知道有些单位招徕会计女生是为了做别的业务去的，等等。

例如，对市场营销，就以为是上门推销、喝酒搞关系，于是，女生及其家长心生惧意：其实，这也是刻板印象的认知偏差。其实，市场营销专业现在及未来更多的是从事客户关系的管理、市场调研、数据挖掘、营销策略战略分析与制定等等，促销只是其一部分工作而已：促销也不一定跑腿与喝酒、而更多是网络媒体软文等办公业务。很多女生从营销转会计都因为传统刻板印象，并非基于认真的调研考量。

第三，成功的基础在于健康、习惯、能力、素养、努力，而与专业无关。在此，我想特别向同学们谈2点注意事项：

• 大学本科的教育仍然是素质教育，而不是专业教育，只有到了研究生层面（甚至是博士层）才谈得上是专家培养。大学本科学生应当增强自己的适应能力，充分开拓视野，对文理工医、音体美、社工义工等有广泛的兴趣。孔子曾经说“君子不器”，正适合大学本科生。

• 不要肤浅地从实用角度看待大学专业知识。例如，一个要从市场营销专业转法律专业的学生说“高等数学有什么用呢”。我曾经对一个学生开玩笑说：你能坚持听不爱听的老师讲课、学好觉得“没用”的课程，你就是在修炼自己的毅力、意志力，社会比拼的不就是耐力毅力么？其实，学习专业知识不仅仅是为了掌握知识---其意义有限：因为知识更新很快的，更是为了养成良好习惯、陶铸积极人格、掌握方法、培养能力、提高素养。经管学院的“553”工程的落脚点还是那个“3”—3个基本素养：人文怡情素养、科学理想素养、道德审美素养。
  

  
  

第四，有与转专业一样可行的其他替代方案。大学里有选修课、双专业、第二学位等机会，你也可以去蹭课。此外，还有百度传课、中国慕课、网易公开课、天空教室国家精品课以及其他商业网站、商业机构之付费培训课，等等等。你可以不转专业而去考试想转的专业的专业资质证书。这样，你的大学生活也很充实，你也具有了广泛的适应力，尤其是锻炼出了强悍的自学能力。

二、对管理者。

曾经有的地方对学生转专业的“管卡压”的做法给人的印象就是“这个山寨是俺的”。因此，

我想对管理者说的第一句话是：转专业是学生的权力，我们只能从帮助学生的角度去服务，而不能有别的动机掺杂其中；我想说的第二句话是：相关岗位与部门的老师做转专业工作是业务服务而不是行政管理。下面就几种常规做法谈谈我的看法，不当之处，请批评指正。

第一，心理审察关。院系对转专业的学生需要进行心理把关，这个是可以的，目的是为了更好服务转入学生---建议转入后去把关、如同新生入学后才做心理测试，即使要抢在转入前做也不能具有否决权。学生进了学校心理疾病严重的需要休学或退学，因为这是不能学的问题；我们不能把学生能不能转专业的问题混淆为能不能学的问题；学生能不能转专业主要看业务必要性。

第二，成绩考核关。院系对转入学生要看其原专业的学习成绩，这个也是可以的，但目的也是为了更好为学生服务；依据这个成绩标准能否行使否决权也不一定，因为这个成绩可能与转入专业的基础课程要求不一定一致。我倾向于不看原专业学习成绩，理由是：学生正因为对原专业不感兴趣或不适合（学不好）才提出转专业要求，管理者却以此管制学生---本地有个学校转专业必须是当年考试成绩排前10%的学生，这不是与因材施教的初衷背道而驰么？管理者应该从学生对专业的适应性角度去把握知识考察关，而不是原有成绩考核关。

第三，指标关。依据师生比等专业教学资源的紧张程度设定一定的转入指标是可以的，但是，指标的分配却不能简单地以过去成绩为依据，而应该从专业适应性角度进行知识与能力考察；而且应该对已经在读的和将要转入的一视同仁。而且，对这个“指标关”办法还必须以补充紧俏专业教学资源（或改革教育方式）为配套措施、以逐渐克服其供需差额的紧张度。

第四，院系和学校要在帮助学生端正错误认识并激发学习积极性上下功夫，要“服务制”而不是设这个坎把那个关上的“把关制”。根据我的体会，大概有一半的转专业行为是学生基于对专业的信息不足造成的、有十分之一多是学习懒惰上的困难逃避。因此，在专业流程上要增加系室主任、专业老师的指导服务环节，那种对专业学生进行校内职工担保的做法是对学生的不信任—应改为专业老师专业推介分析。对于学习懒惰问题，老师应该通过转专业环节督促其端正学习态度帮助其改正不良习惯，而不是简单的放行或否决。

我想对管理者说的第3句话是：学分制与学生自主意义重大。我去年拜托过已经毕业的在香港、瑞典留学读研的2个学生以及在上海同济大学读研的1个学生，就转专业的管理做过调查，也对国内的其他几所学校做过了解；我发现，真正的学分制下不存在转专业的问题---因为：庞大的通识选修课、厚基础的大学科课以及大三大四时的市场适应性强的各类专业模块课使得学生可以自由选择的面很广，学生的自主性很强；而越是师资紧张、资源贫乏以及落后偏僻的学校其“管卡压”越多。

三、对老师。

对老师们，我想提4条意见，不当之处也请批评。

第一，不要自我设限、不要轻易给学生下结论做判决。例如，有个干部曾对一女生说：你学市场营销专业呀，去学会计吧。这老师是外行却像内行一样给学生做判断。例如，有的老师自己研究面窄、知识更新弱，但固执地认为某学生的论文是非本专业的，其实，这个时代已经是跨界与多学科交叉的时代了啊。

第二，要增加专业课程的吸引力。有些学生转专业是因为某些专业课程老师的课程太让人看不到专业的美好性了，老师应该对自己的业务不自我设限又能增强实战实践意义且认真备课和优化教法。

第三，通过教改增强专业的适应力。专业系室的老师们应该集体研究本专业的未来发展趋势并攻关开拓广泛的专业前景，从而通过提高专业的发展适应力来吸引学生。

第四，耐心帮助学生了解本专业、掌握有趣有用的学习方法、改正不合时宜的专业认知、克服不良学习与生活习惯。重点做好专业入学教育、教学大纲等解读、课程简介上网、主干课程教学资源的信息共享等等。