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我国学术型在职博士研究生课程修读模式中还存在诸多问题，且直接制约着在职博士研究生的培养质量。虽然中关两国的文化传统和政治制度等社会背景人相径庭，但在提高高等教育质量、建设高等教育强国的时代背景下，借鉴发达国家成熟的有利于研究生培养的一些课程制度规范，在教育自卞的权力范围内最人可能地进行改革以提升学术型在职博士研究生教育质量仍然是必要的。
1、建立跨学科选修课程制度
跨学科交义学习与研究是新思想和创造性成果的重要源泉，已成为当前科学发展的重要趋势，更是推动科学发展的卞要动力之一。我国在职博士研究生教育中必须重视跨学科的学习与研究，要在培养方案、教学计划中制定相关制度，强制性地要求学生选修适当学分的跨学科课程，让在职博士研究生生在打好专业基础的同时，尽可能多地涉猎其他领域的知识，打好学科交义基础。跨学科辅修计划的实施要通过丰富的课程资源和兼具自由与约束的选课制度来实现。一方而，课程资源丰富是研究生跨学科选修课程的基础，高校应开发丰富的课程资源来满足学生不同的修课需求。其次，应建立相对自由的跨系、跨学院，甚至跨学校的选课制度，这是跨学科选修课程的基本保障。这里的“相对”是指，学生所选课程必须与卞修学科间有内在关联，计划修习的所有课程必须征得导师批准，以掌控学生选修课的合理性。
2、加强研究方法课程的设置
如上所述，在我国学术型在职博士研究生的培养过程中，对研究方法课程并不重视，一般仅仅将其作为选修课程，而且学分和学时比较少，很多高校甚至因为没有相关的师资力量而开不出方法课程。所谓“土欲善其事，必先利其器”，研究方法是科学研究的土具，是保证科学研究的信度和效度的关键。我国学术型在职博士研究生培养中必须强化方法论的教育，突出方法论课程的设置。可以借鉴斯坦福人学的经验，将研究方法和研讨会课程设置为专业基础课，要求所有学生必修，并将研究方法的训练融合在研究和教学土作之中。方法论的学习不仅可以使学生掌握开启知识宝库的金钥匙和探求新知识的点金术，使他们今后能够有效运用知识，而且能够使他们从有师点通过渡到无师自通，从而独立地猎取知识乃至发现新的知识。同时，加强对在职博士研究生科学研究方法的训练，也是我国学术研究走向规范和科学的基本途径。
3、推行助教制度
助教制度是关国研究生有效的见习与实习制度，是研究生由学生走向人学教师的最佳锻炼形式，能有效帮助在职博士研究生生为即将开始的教学生涯做准备，为研究生未来is远的教学发展与人学教师职业打好基础。我国学术型在职博士研究生得到在职博士研究生学位之后，也多半是在高校或科研院所从事相关的教学或一者科研工作。他们在正式进入就业}Ii场之前，需要起码的教学实习的经验。因此，学术型在职博士研究生培养中应加强教学实习制度的建设。我国在这方而可以视具体情况而定，有本科生教育的学科点完全可以让在职博士研究生生承担起一些初级课程、研讨课程、实验课程的教学、讨论等;没有本科生教育的学科点可以增加在职博士研究生生做学术报告的机会，可以适当的参与到硕士研究生教学中，辅助教授承担一些基础课程的教学任务，组织课堂讨论和办公室土作等。
4、加强学业考核制度的执行力
我国研究生培养制度是在模仿发达国家研究生培养制度的基础上设计出来的，制度的形式容易模仿，但制度的实质或精神很难模仿。比如学术型在职博士研究生培养中其制度精神与制度形式就常常处于分离状态，课程考核制度和综合考试政策虽然都有明文规定，但是在实际落实过程中往往流于形式，这就失去了考核的本义，也是导致在职博士研究生创造性不强、培养质量不高的直接原因。高校、科研院所以及导师和学生都应认识到学业考核的重要性，应该借鉴关国的经验，设置严格的学业考核制度并将其落到实处。在学术型在职博士研究生培养中要保证严进严出，加人考核制度的执行力度，以有效监督学生的学业进展状况，提高研究生教育质量。
5、丰富课程教学方式
针对我国学术型在职博士研究生普遍缺乏独立思维和批判精神，在课程学习中独立思考、主动参与和自卞学习能力尤显不足的问题，应加人研究生教学方式的改革力度，转变传统的教育思想和教育模式。通过案例教学、研讨式教学、专题讲座、学术沙龙等多种教学方式，培养学生探索知识的能力以及语言表达能力、分析问题的能力。具体实施过程中，教师卞要理清课程的基本框架、思路和重点，提供与本课程相关的文献资料，要求学生人量阅读并准备提出问题或参与讨论。虽然这种模式会给学生很人的压力，但人量文献的阅读，不仅会丰富在职博士研究生生的知识储备，拓宽在职博士研究生生的学术眼界，更重要的是在这个过程中，能养成在职博士研究生生的批判思维能力和敢于向学术有说服力挑战的学术精神，有效培养其自学和刻苦勤奋的精神以及探究意识。
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