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作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可被名之为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次上却千差万别，依序大致可分为五等――大教师，好教师，教书匠，以教谋生者，因教误人者。诸如：
一、大教师。这里说的大教师不是依据什么大头衔或什么高级职称而定，只是依据德行上乘。智能足备而定。德行上乘是指在教人的事上有善意，有爱心；智能足备，是指在教学的事上有见识，有智慧。无论这样的教师有没有大头衔，有没有大称号，但在实际上他是教育家，哪怕他仅仅是中学教师、小学教师，或是幼儿园教师。有的人虽然获取了高级职称，做了高级教师、特级教师、教授，但未必配得上大教师之誉。他们往往只囤积了某些“死学问”、“模式化教学程式”，无生动感，无文采感，是机器式的。而另有一种教师哪怕没有大头衔。高职称（如仅仅是小学教师，幼儿园教。师），他做人、教学都实现了第一流的生动性，爱学生爱得有感染力，有影响力，而且有深刻的、系统的、睿智的教育思想和教育本领，后者就堪称大教师，亦可称为教育家。
二、好教师那些爱岗敬业者，比起大教室来，有人虽然爱学生爱得有点儿婆婆妈妈，提炼不出颇教育见识，在教学上能尽心尽力，苦累不计，只是学问不大，讲课也表现不出特别的生动性、灵活性。尽管如此，他爱学生的心是无比赤诚的，火辣辣的；每当他走进课堂时就会全身心地投入，付出多大辛苦和多少汗水也心甘情愿。这样的教师在才智尚未比杰出，工作未必出色，但又绝对当得起好教师的美誉，在主观上和客观上都有益于学生，是令人尊敬的。
三、教书匠教书匠若能名副其实地堪称“匠人”，也应给予适度肯定，适度尊重。须知做名副其实的“匠人”也太不易，不够格的至少也有相当比例。所谓“匠人”，虽然可“无大智慧，无大才干，无大创造性，但又大都不违基本知识、基本技法，教育教学上有据可依，有章可循。而某些连“平平教书匠”也不够格的“教育界混子”，哪里有资格自称为“匠”？当然，我们希望教书匠提高档次，提高教育和教学的生动性，首先是提高教师的人格品位和教师的事业心。
四，以教谋生者。这种人只是将教师当成一种职业，而不是事业，全部心思就是以此谋职、谋生一一包括谋食、谋禄、谋岗、谋日子。当然，这样的人若是虽不爱业却也守业，虽不爱职却也尽职，在工资、福利、房子、职称上虽竞相争之，但又不因此废业废职，基本上还算是个本分人、安分人，也就不应该讥讽人家，鄙夷人家。但在推荐优秀教师、可敬园丁时，我们却不要马马虎虎、随随便便地举他的手，因为他不是教育事业上的热心人和行家。
五、因教误人者。误人的人各式各样，都会牵连出种种隐患，但因教误人的人尤可厌，乃至可鄙――因为他误的是“子弟”，是孩子，是青年。误人子弟的教师中，沾了“恶人”、“坏人”边的人无疑很少很少，但对他们也绝不能投鼠忌器，而要严肃处理。
然而，若是问及“教师之中有无小人”，我们的回答就不一定取断然否定态度。至少，在教师队伍中，有“小人气”的人像在其它行业中的人一样，都没绝迹。今天，有些教师在个人名利上、个人恩怨上搞一点小争端，大都正常，无足苛责。但是，要劝告他们。应当自盛自律，若将身上那股子“小人气”去熏染学生，浊化学生，这种“反崇高”效应也许是误人子弟中的致命之误。人格矮化，从根本上说应与为人师表绝缘。（转）
作者在这里分析了目前我国教师中的不同层次，教师不为教而师那是妄为！ 希望与大家公鉴！
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