教学这样付出到底值不值得？

作为一个学生，以自己的经历来说，在本科阶段可能评价老师的标准就是老师的态度以及给成绩吧。但是其实我自己也有反思过，因为相对来说，我对学习还是比较认真的，对学业的付出也是很多的，所以有些好老师也就是一般和善的那种在最终给成绩普遍高的，其实有时候也会觉得对我们这些付出了不少的同学来说还是比较不公平的。
但是，必须承认的一点是，本科阶段真正认真上课的学生毕竟是少数，而大多数学生对成绩的期望比较高，这就导致了学生评价老师的时候必然是这样的做法，所以如何把握好这个度是很重要的。
我觉得老师可以在平等或者说相互尊重的前提上双方达成某种默契，但是对于一些同学的做法实在过分的话，老师也可以做些适当的惩处，这样就相对要好些。毕竟老师也是要受到学校规章制度的约束的，这点学生还是明白的。
这只是我的一些个人想法。

不单单是教育这个行业
所有人刚参加工作的人都踌躇满志，都热血澎湃，但是职场的勾心斗角，保守官僚会把你的美梦击得粉碎！
要么在沉默中爆发，要么在沉默中倒下。
选择前者，你必须要在世俗中雪藏自己，不断地磨练自己，等自己变得很强大以后，你就有改变游戏规则的实力了
选择后者，你就只能随波逐流，最后也成为世俗的一份子

我首先替我们学生感谢您这样的老师！
我建议几点：
一开始上课就让学生注意你的课程的重要性，其次，在备课上多结合现实例子，注意扩展，避免照本宣科。。第三，引导学生，让他自己感觉学习的重要性，并且喜欢上学习。例如，你可以说从事什么样的专业，应该怎么办，或者说出一些发散性的东西，让学生写小文章，字数不限，但是学生在写作中你能够感受到他们的思想，掌握程度，还有就是学习表现。这样，他们自己也会重视，并也可以运用自己所学的知识甚至，去自己需找资料学习。你不用担心抄袭，以为你可以告诉他，你能看出他是否抄袭，并且直接影响最终成绩。或者你可以在课堂上，让积极的写的好的学生上台说说自己的意见！
说实在，教书是门艺术。很牛的教授也不一定能把本科的课上好，因为关键是怎么把知识给学生讲懂。然后就是延伸点知识，培养点兴趣，让他们自己去学了。您才两年，也很正常！加油！
我也很想当一位大学教师，这样就可以把自己的思想看法，告诉更多的人。
至于楼上说什么救世主之类的，可以不去理会，人有自己的信仰，有自己的价值，太在乎浮云的东西也不行！我希望你继续努力，修炼个人本领，让你的课当成一种享受，当听你的成为一种享受的时候，你的名望就有了
那时你就可以对这个现实世界批判反抗了！
我对大学有很多看法和想法...只是现在时间关系，没法交流了.

我给您个建议，布置作业可以 不做的不扣分 做的加分 主要还是看期末成绩 也不点名

循道而上，难上难。如果容易的话，大家都这么做了。目前需要的是多方面的改进。
孺子可教，可教之。择善而行，重点培养，勿将个人意志加于全体。否则，是为暴力。
坚持理想不太容易，只要传道授业解惑，大多数学生也是能理解的。共同提升吧
孟子说，人勿好为人之师。老师不容易啊。

多的不说，楼主一定不能放弃科研，不然以后很吃亏的，许多老师宁可放弃课程也要投入科研
一届一届的学生毕业了，楼主依然是要留在学校里的

理解楼主。
个人觉得，既然选择教师这一岗位，教学还是应该倾力付出的，但应该注意方式方法。比如：课程可以讲得深入浅出，但在出勤、作业和考试方面不要为难学生。
重要的是把知识或学习方法传授给学生，至于对学生的考评嘛，倒在其次。

2# ripllor
呵呵,好多天都在潜水了！！今天上来冒个泡吧！！ 这位朋友，应该讲我们在很多方面做法类似！！所以，从过来人角度我谈几点看法：
首先，对学生严格要求、讲授好课程，绝对是应该的！！但是，讲课不是大学老师的唯一重点，如果仅仅是上课并且把课讲好，那么，这个大学老师就太好当了！！几年到几十年讲几门课，我不相信有几个人还讲不好——至少对大多数正常人来讲！！
其次，因为教学耽误了科研和家庭——这绝对不可以！！
先谈谈科研和教学，这两者之间的时间、精力分配是个仁者见仁智者见智的问题，或者也与本身基础是否扎实研究能力基础是否足够坚实有关——但是，客观而言，国内的研究生培养几乎绝对无法保证你毕业就有好的研究基础，所以，花很多时间在研究方面绝对是必要和必需的！！学生的评分，有你教学的因素，有学生自己无知、怠惰和混文凭原因，但也有更大可能——学生的无知和势利？对！若能挂一堆头衔，比如什么院士、博导、某某学者、教授，评分能低？如果你不研究，这方面就要永远吃亏了！！教学和科研这里似乎有矛盾，但是另一方面好的、扎实和规范的研究对教学来讲是个促进——教学相长，研究：发现我们自身以前教育方面的不足，今后教学中应该改进和提高的方面；教学：从严格的教学给人启发同时，或许我们自己的认识也会有飞跃！！更不用说研究带来职称、声誉等各方面，包括物质的改善了。
再说工作和家庭，职业不是人生的全部！！！纵然教师工作，我们首先还是人，普通人！！我们有物质的需要，最起码的基本生活的物质需要！！精神追求，也可能不限于职业方面，所以，因为职业放弃所有其他，值得吗？中国人，自古以来不把老师当作人，总喜欢要么捧在天上——世间皆下品，惟有读书高！老师，自然高而又高！！要么打入十八层地狱——臭老九，前娼后丐的老九！！现在，纵然有所改善，但，又能好到哪里？对某些学校的青椒而言，生存压力还是很大的！！！49-78知识分子在地狱十八层，现在估计也还在地狱，只是不在十八层而已！！
最后，谈谈评价！任何职业或者工作都涉及评价，但是，对于教育工作，特别对于大学教育来讲，现在的这种评价体系合适吗？
先说研究评价，做点狗屁不通课题，东抄西抄凑点书，人云亦云似的政策建议似的论文，这就可以让很多人功成名就——教授、博导、院士！！！进而再用这些虚名去继续狗屁书、论文、课题，继续坑蒙拐骗，继续误人子弟！！而真正潜心于学术者则可能因为数量、课题或者其等级被排斥，劣币驱逐良币！！！
再说学生评教。如果我们现在去探讨另一个领域，比如，任何理工科专业，我们对其了解多少？比如电气自动化，这个学科专业主干课程，本科到研究生个阶段应该达到什么水平，研究做什么——我们知道吗？不知道！！隔行如隔山！！对于学生来讲，他们对于专业的了解、教学的了解肯定不比我们对其他学科了解的多！我们秉持理性知道我们实际上无法评价其他学科，那么学生对老师的评价难道就值得重视？？也是客观和全面的？绝对不可能！！要么牺牲你的努力去平庸，现在这再普遍不过！要么，保持超然，随便你们去说吧！！去评价吧！！岂能尽如我意，但求无愧我心！！当然，最重要的是在坚持教学质量的前提下还要花大力气作研究，用研究证实你的观点——严格、科学、规范的教学可以做到教学相长！！这样，所有以前的评价无非是盲人摸象，无非是某些无知人的一种无足轻重的宣泄而已！！
教学，是个良心活儿！！！坚持自我，但更要超越自我！走自己的路，让别人说去吧！

教者 传道授业解惑。如果一味地迎合学生，达不到传道的目的，肯定是错了。
但教者也要时常反省自己，改进教学。
至于学生的评价，就顺其自然吧

这位老师很好。应坚持的还应该坚持。赞个！！！
本文来自: 人大经济论坛 爱问频道 版，详细出处参考：https://bbs.pinggu.org/viewthread ... ge=1&from^^uid=433101

本来，这个讨论主题，是个“小众”的话题。同时，也是当前能够深刻地反映出所谓体制痼疾，甚至是相关体制癌变核心的一个争鸣领域。不过，因着种种原因，还是很想掺合下，呵呵，，，

自少年时代起，就尤其仰视教师这个行业，从小学中学大学，到大学以后的各种课堂，都是我本人痴心一片的空间；然而，“教师”这个神圣的职业领域，却是我本人深觉叶公好龙，甚至敬鬼神而远之的领域。原因如下。

一方面，主要是体制，LS有位点评者说了；当前我国高等教育中，科研评价的权重高于教学的权重。这种体制的弊端，几乎，甚至100%是P话。何以如此“武断”？原因也很复杂。

[1]其中一个原因是。自新世纪开端以来，我国高等教育建设进入一个新阶段。其主要方向是学习北美——主要是美国——的高等教育体制。按照我国集中力量办大事业，快速赶英超美的“一贯”方针；于是，第一件事便是将所有能够利用起来的教育力量纷纷建设成了“知名”高等教育的阵地或新舞台——据说，我国很多地方省市，连曾经的职工业大或职业高中。都“建设”成了省或国家重点高校。这样的“人民战争”浪潮席卷之下，当前我国的高等教育的基本面或者说整体质量之迅速下降，可见一斑！这种格局之下，有能力做科研的师资，比例能达到3%（据说最新出炉中国公民基本科学素质达标率约为3%）便是上天保佑祖上积德了！——因此，从我国高等学校的主观能力方面看，用所谓科研能力来替代或“挤出”教学能力而评价一个教师，基本就是以前某个伟人所说的“用P来进行思维”的典型NC型体制痼疾表现之一。

[2]此外，不能“用所谓科研能力来替代或“挤出”教学能力来评价师资”还有一个思考的角度。以北美高等教育的情况来做对比型参考。美加1400所高等教育学府，分为6个等级。一种典型分法是：一级，也就是6星高校不超过50所。其“教学-科研-生产力”联动的模式，是当前人类社会发展最前沿的结晶。其办学费用的来源基本上来自企业集团，社会主流利益集团，宗教或其他文化或社会团体，以及比例较低的学生收费。这种“造血”模式的结构决定了，美国的世界级顶端的高等教育，不依靠廉价地出卖学校文凭（品牌和历史积累），而获得学校运转的费用支出来源。

而对比我国，包括所谓清北人大复旦浙江大学这样本地顶级名校，都是采用了这种“贱卖品牌（文凭）”的方式，获得市场经济下存活的基本动能。在论坛看到，即使吉林大学和华中科技大学这些曾经十分卓越的高校，也依靠低级的数量扩张，依靠1年10万的本科生，1年数千的博士研究生，来获得卖白菜一般的规模经济收益；不能不说，是战略失误导致的整整一代人，甚至几代人的历史悲剧！——哈佛大学一年1600多的博士授予，与我国一个普通高校动辄数千人的博士学位批发，其中的大浪淘沙，高等优质，与大众化LJ回收和环保化处理型的顶级人才的质量对决；注定在某个历史时刻，决定，甚至改变我们这个曾经优秀的民族，最大可能的生存机会！

[3]同时，我国高等教育的办学经费来源，主要依靠学费，其次是ZF，少数是企业赞助。我们的高等学校，在“生存动能（经费）”方面，其实，是与高级的意识形态，低级的市场化收费，密切联系在一起的。我们的社会，意识形态的主流是单一化单向性的（原因不必说了*^_^*）；因此，在与社会主流团体的关系上，是严重脱离的！比如，我们的高校较少或没有基金赞助，宗教或社团或社区捐款，私人捐助也是甚少，效率很低；信托责任失衡，社会信任暴跌。。。——“生存动能（经费）”来源的社会化缺失，注定了我们的高等教育，必然是严重脱离社会，严重脱离经济社会需求的一种“隔离”或“孤立”型社会组织，成为一种历史转型时期，独特的怪胎！加之我们的企业，基本不具有科技创新和产业振兴的需求、动力、能力，还处在现代经济社会价值链的中后端，并每天在CCAV的舞台上自我装扮出一副自我创新或中国创造的好莱坞影星型面孔——这样的企业，即使是赞助高校，又有什么可能借助高等学校这种平台搞出“教学-科研-生产力促进”型的先进模式呢？？——综上，“科研的金主”是自说自话型不需要科技进步的作秀人士，“高校的所谓科研平台”是卖小贩型的，“科研主体”则是10年近百倍扩招的中低端质量的所谓人材；这样的“高校科研”有何意义？！而以此来评价师资，又有何价值及科学性？！

另一方面。这也是我国经济社会对教育这个产业数千年来不重视，弱化甚至打压的历史积习所决定的。甚至，悲哀地说，在中国，从事教育职业的人士中，多属于三流以下的人士。举例来说。在高等教育以下的层次，除了极少数的省市重点高中有极为少数的优秀人士，从事教育这个职业；估计在中国绝对不超过1000个人。其次，是学前教育或说幼儿园教育，应当说，是基础教育中相对优秀的人士或师资集中之所。其余的，小学，中学，普遍的高级中学；其师资的来源和整体素质，并不比我们经济社会中的市民阶层或小市民基层更为优秀。以我个人所见，我的初中同学及高中同学中，全省排名前30-50名的人士中90%进入了高等学校，但大多数最终“沦落”到本地的高中教书；有幸进入全省TOP10-20的人士，则纵横在世界各地的各行各业各个领域务。而我本科同学中，只有考上来掉尾的，保送的，调剂的后来从事了高等学校的教师工作；都是985。其他人，但凡优秀些的，早早凤舞九天，发展自己的事业去也。也有从人大、清华某系所跳槽去了媒体行业，商业，物流，外交行业的（当然也有惟一的特例，某人，从外交部“跳槽”去上海某高中教书的）——这种大环境之下，没有什么理由和可能性，将一流人材留到高校里；因此，这样“非一流科研主体”之下的所谓高校科研，就只能是LJ或COPY的生产线。其实质上，不过是凯恩斯“挖坑理论”的另类再版而已。无实质意义。

关于LZ所提及的主题。针对体制和经济社会、历史惯性造成的高校科研作秀论或无用论，讨论或已充分。对此，CCAV在6月26或27日的晚间焦点访谈有期节目（具体题目忘记了，概是《学，何以致用》或《学，何以不致用》？）；也是提到了有关讨论主题。被访问嘉宾包括我们人大的张鸣教授，理工的杨东平，华中科技大学的某某人，以及其他一些第三方咨询行业的嘉宾；都说得不错（尽管我的导师对于张教授实在是无语；政ZHI学领域的张教授的诸多表现，也越来越像经济学名嘴某郎；但我本人却对于张教授持有严重的同情态度。一来，一个既然如此积淀了文GE伤痕的人士，应该去搞文学，而不是做政ZHI系教授。二来，即使做了政ZHI系教授，也一定不要混迹在人大。因为，，，五行也是有克的哈，个体的人的寿命总是有限的，与大环境的五行相克的战斗，胜数是不高的。再次同情下^_^。）

这些访问嘉宾的看法近乎一致。体制性因素，时代转型因素，造就了如今高等教育内部评价机制的偏颇和低效率——而后者是损害我国高等教育前途的。为此，只有一个办法，或能够拯救从精英教育向大众化生产线教育甚至“白菜”化低附加值人力资源教育的某种“堕落”或“倾颓”：高等教育严格分级制度；尤其，985一类的高等院校必须缩招，从根本上降低对博士研究生等社会顶级精英、高等教育品牌和社会信任等贬值的的“倒逼”。目前，我国大多数城市的高招录取率已超过70%，北京等地已超过90%；而同时，一些社会性办学的职业高中，高等职业学校，则纷纷倒闭。社会人力资源和高等人材的比例结构，已经失衡；或者，从现在起，对于高等院校的整治，办学改革，体制放开，用壮士断腕的精神，进行彻底的改革；我们的国家、民族的未来，我们13亿人中极为稀缺的精英和顶级人材，或者还来得及，还有救！


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