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对教学数字化风潮的反思
2023.5.11

生成式AI（ChatGPT）的出现等又掀起来一股推动数字化教学的热潮，大中小学乃至幼儿园受到教育主管部门及市场“资本”的“大力”推动，纷纷扰扰更加热闹，很多学者也积极撰文鼓吹。但是，理性思考这个问题是有必要的。
一，数字化教学的便利性
例如1，学校将来的优势是在体验与实操，很多内容教与学可以数字化；
例如2，可以数子化的教与学及其管理的方面很多～如显性知识的存储共享，如学习过程的数据积累以反映可量化效果的检测与及时帮助乃至个性化干预、如可具象化的场景模拟学习与设创模拟场景知识、如教学内容与场景的数据化记忆与重现共享、对已有数据化知识信息的自动检索与初加工以获取标准化答案与自动检阅效果、如趣味性学习与电竞式学习等等；
例如3，提升个体自主学习的能力、条件与兴趣，如虚拟学习社区的私域流量式学习，等等。
二、要谨防几个可能“看不到”的问题
第一，看不到学校的核心体验不止是实操等物质性生产生活，而更重要的是情感性、人际关系性、眼耳鼻舌身意亲近性、群居动物性、私密自由性等等气味相投、心境互映、智慧共生的身心体验。数字化人工智能必须服务于人的身心灵成长。
第二，看不到“所知障”，即脑子里输入太多知识信息会导致激活自身智慧的能量消耗一空，人脑会被电脑搞蠢。老年人为什么一般不如年轻人有创造力，就是因为一做事就冒出很多经验与习惯。现在的学生一遇到问题就百度或维基或谷歌等，再也不会激发月亮上是否有仙人的胡乱想象，更不会由少量的体验激发丰富的深度的思考以及基于基本常识演绎出崭新的推论。专注力基础上的想象力顿悟力仍然是最好的学习甚至是学习本身，教学评估一定要重在人脑特长的发挥而不是电脑特长的发挥，否则，就会本末倒置。
第三，看不到隐性知识、干中学知识离不开传统的师徒传帮带以及人和人面对面亲近互动，也没看到德性与人格等的健康成长离不开好榜样的言传身教与社会环境的公平美好，数字化技术最先进也替代不了替代不了的东西。因此，教学督导与评估重点还是人和人际环境的评估，千万别被技术评估打折甚至被替代。
第四，看不到数字技术有可能成为社会控制以及固化阶层的手段。例如，现在各种教学数据库与教学软件与平台其实与课外辅导班一样、非富裕家庭与单位的学生老师不能进入，这是与教育起点公平原则相违背的，与社会主义“共同富裕”“城乡公共服务均等化”方针相违背；例如，在纸质传媒时代，已经发行的信息难以删除，从而权力不容易销毁一切“不利”“证据”（如清朝修四库全书企图一统“知识”但“私藏”“抄本”仍然会有“反清复明”的）；例如，一切学习与教学过程都处在数字技术的无死角监控之中，那么，“标准”将会淘汰一切“非标”事件与人格，这是与大自然“万类霜天竞自由”的自然教育相背离的，悖道而行“妄作凶”。所以，数字化教育的积极意义发挥程度是与社会的自由公正民主法治等社会主义核心价值观落实程度同步进行的。
第五，看不到数字化教学主要是教学手段的进步，教学手段最进步也离不开教学内容，我们要强调“内容为王”～有内容的学生老师与内容提供商最重要，因此，官方检察数字化教学仍然主要要查“内容”是否满足师生成长需要而非技术条件的“先进性”，谨防买回来的实操系统或平台内容“病贫交加”。
总之，教育互联网也好还是教育人工智能也罢，不纠正上述5个“没看到”，先进技术就是“负能量”。

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关键词：数字化 虚拟学习社区 课外辅导班 核心价值观 社会主义