课堂上学生自主模式

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　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它突出学生的学习主体地位，鼓励学生独立分析、探索、实践、质疑和创造。在对外汉语电视场景剧教学过程中，可以依据外国学生的自身学习经历和能力，鼓励学生采用自主学习模式进行课程学习，提高学习效果。

　　1.课前预习进入模式

　　“任务型”学习模式有助于学生在学习过程中带着解决问题的动力进行学习，从而保证学习效果。电视场景剧内容一旦确立，学生就应当同教师一样，对这部分电视场景的语言知识和背景知识进行搜集和整理。这种课前预习进入模式不仅为学生更好地理解素材做准备，更可以锻炼学生的文字阅读能力。通过预习，学生可以明确本次电视场景剧教学中的语言知识难点以及自身的语言学习障碍所在，并及时向教师进行反馈，从而有效提高教师的课堂教学针对性。

　　2.课堂视听演练模式

　　在电视场景剧的视听阶段，学生应认真观看场景剧片段，按照教师的导控安排，快速解决自己在课前预习阶段存在的疑问和学习障碍。在完成教师的视听练习、内容复述、信息填补等基础练习后，学生应抓住同场景角色模拟演练的机会，仔细揣摩人物角色特点、语言特点和交际要求，克服自身存在的紧张和胆怯心理，认真模仿。学生在进行角色配音训练时，应当准确记忆对白和情节，模仿演员的语音腔调，完成具有戏剧性的交际任务，从而在演练过程中沉浸于电视场景剧所营造的真实的汉语环境之中，积极培养“用汉语思维”的习惯。

　　3.课后交流运用模式

　　电视场景剧后的学习活动是巩固课堂学习效果的重要环节。电视场景剧内容是话题性和开放性的，学生在学习之后不仅对所学习的内容进行强化，更会对于场景剧本身所反映出的社会和文化问题有所思考、分析和评价。针对教师布置的语言知识和文化背景问题，学生应当在课后讨论中冷静思考、探讨交流。在小组讨论发言过程中，学生既要通过自身的理解来组织话题性语言，还要引用场景剧中的相关内容作为论据来准确表达自己的观点，这样就会更有效地巩固学习效果。当然在课后交流后，还可以配合写作能力的训练，让学生将所表达的内容以观后感的形式写成文章上交，起到提高写作能力的作用。文章来源于：中国期刊网

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关键词：中国期刊网 课堂教学 对外汉语 小组讨论 解决问题 课堂