为中国教育提建议

以下是引用guren83在2009-2-16 17:23:00的发言：
要从共性教育转向个性教育，每个人都是独特的自己

非常精辟的一句话!

教育除了人类伦理和社会规则应该有共性之外,其它都应该尊重个性.

如果有1/3的学生都能够成为独特的自己,那么这一代新人就是富于创新精神的一代,而且从这一代人开始就再不用搞创新运动了.

以下是引用wangdaming1111在2009-2-16 11:23:00的发言：
仅凭你我草根阶层之绵薄之力，恐怕改变不了什么！！！哀哉！！！

本人也基本上不抱什么希望。就算最高层提出的“四个不唯”也无法实现，何况你我的主张呢？

旧贴：“四个不唯”---中国新一代领导‘人才强国’的行动纲领

黄焕金

在新华社发表的有关中共中央人才强国的行动纲领中，提到了“四个不唯”的科学人才观：“在人才工作的理念上，提出要树立科学的人才观，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，提出不拘一格选拔人才的‘四个不唯’标准：不唯学历，不唯职称，不唯资历，不唯身份。”这“四个不唯”对于当前教育与人才工作，可以说意义非常巨大，将产生深远影响，对近年来教育与人才工作中已经泛滥开来的、唯学历、唯职称、唯资历、唯身份等等不良现象，是一种权威的批判！长期以来，中国的人才受这“、唯学历、唯职称、唯资历、唯身份”非科学人才观之苦，可谓深重！无论你有何实际才能，有天大本领，如果你没有一定的学历、职称、资历、身份，没有通过种种近乎扭曲的考试，你都难得以任用，难以发挥自己的独特能力。许多人都说，就算比尔盖茨来到中国，也根本不算什么人才，因为他没有大学学历，而没有大学学历，就不会有相应高等职称、资历与身份，就不可能得到世界级公司领导人的资格。因此，在这种十足八股式人才观之下，中国人一方面抱怨半个多世纪来从没有本土中国人获得诺贝尔奖，另一方面，在体制上却又在以种种非科学的人才观排斥人才，只见文凭学历而不见真才实学，这无形中窒息了无数聪明的中国人，让他们在进入社会之初就已经受到这种非科学人才观的“洗礼”，而失去自己的创造性。众所周知，这种、唯学历、唯职称、唯资历、唯身份的非科学人才观，一方面窒息了真正的人才，造就了一代又一代只知应对书本知识的片面的“人才”；另一方面则刺激起一个庞大的花样翻新的造假领域，使真假文凭、各种证书满天飞，证书的信誉严重受损。这些现象，说明这种非科学人才观已经对社会造成巨大的扭曲，对社会发展形成巨大阻碍。因此，中国新一代领导人在这个时候提出人才强国行动纲领，提出“四个不唯”的科学人才观，是对这种人才扭曲的及时纠正，更深刻地说：是挽救亿万聪明的中国人的聪明才智，让中国人的聪明才智不再受种种八股教条的束缚，得以不拘一格的尽情发挥，最终对增强中国的国家实力具有不可估量的历史意义。同时，正因为中国新一代领导人的远见卓识，深刻意识到当今的世界实际上是人才竞争的世界，拥有人才就等于拥有一切，拥有人才才能保证国家的和平、安全与发展。因此才以迫切的尽情，刻不容缓地提出改革中国仍处于计划经济状态的人才体制与观念，使中国的人才，也能够象中国的社会财富那样，得以充分自由的涌现，使中国社会充满着因人才自由涌现所带来的无穷创造力。今天的世界已经是一个开放的世界，这个开放的世界，使每个人能够自由选择适合自己的成才道路（而不再单纯走文凭性教育一条路），使他们更多地在实际的社会工作过程中成才；同时使每个有真才的人得以充分自由的发挥，而不再拘束于出身、资历、学历、职称等等。因此，如果仍然以这种非科学人才观束缚每个人，那是非常不合时宜的，是计划经济所遗留下来的一种还未得到根本铲除的防碍时代发展的陈旧东西。

以下是引用janetyouzi在2009-2-16 13:58:00的发言：
我觉得中国的学生已经不适合什么完全自主学习的模式了，要想做好素质教育，最重要的是基础教育，但初中高中又不能完全实行素质教育，要紧一点

我们需要的应该是活的“基础”，而不是死的基础。

如果教育不发挥出人本身所潜在的智慧与精神素质，那这种教育还算是什么东西？教育难道不是以“人的智慧基础”作为基底吗？否则“人的教育”与“狗的教育”又有何区别？

以下是引用潇湘大盗在2009-2-16 22:15:00的发言：

政府官员、学者们、同学们都要提倡“自由之精神，独立之思想”，这样中国的教育才会朝气蓬勃。

当今的时代，不可能是蔡元培时代，不可能拥有他所实践过的“自由之精神，独立之思想”。“标准答案”体制下会有“独立之思想”吗？不可能的。

以下是引用无知求知在2009-2-16 23:30:00的发言：

以下是引用hhj在2009-2-16 7:45:00的发言：

以下是引用无知求知在2009-2-15 13:15:00的发言：

以下是引用hhj在2009-2-15 7:47:00的发言：

以下是引用无知求知在2009-2-15 1:00:00的发言：

以下是引用TYXuYan在2009-2-12 14:52:00的发言：

中国的教育问题终久是体制问题，不单是教育本身的体制，也包括整个教育管理体制和与其相关的政治体制。

直话直说,是当年从苏联引进的那种意识形态的问题.其实这种意识形态所主导的实践至今还没有一例成功的例子,但失败的例子却比比皆是.失败的当然不止教育这个领域.事实上是所有领域无一能够幸免.

如果用"摸遍所有树叶"的方法去了解那套庞大的理论体系,那是根本不可能的.但有一种方法是可行的,而且也非常简单直接,那就是追根溯源的方法.我们只需要去看看年轻马克思对人是如何认识的,这已经足够了,因为他后面的整套理论体系也只是把这一根本认识放大千万倍.

如果以终止写作<资本论>为界,那么之前的马克思的确是马克思主义者,但之后的马克思却不再是马克思主义者.理由也很简单,因为之后的马克思已经发现,对人的认识比什么都重要,当然比他努力了几乎一生的事业都重要.其实这就是老年马克思放下<资本论>而捧起人类学直至终身的根本原因.我看可以这么猜测,如果马克思研究人类学在前,而不是在后,那么就很可能不会出现马克思主义.

其实,对人类自身的认识就是哲学的根基,而且是一切人类学问的根基.就教育学的核心而言,对人类自身的认识也正是教育哲学的根基.

确实，中国教育的意识形态色彩过强了，以至使教育沦为意识形态管制的一个工具。打破计划经济形态并不完全，因为计划经济形态在某些领域仍然非常顽固，教育领域就是一个典型，另外，医疗领域也是一个重灾区。凡是计划经济残余仍然浓重的领域与行业，它对社会公众所制造的苦难也就越重。

巧了,我正是改革开放之前"市场调节"争论("姓资姓社"最原始争论)的参与者之一.这场争论持续了好几个年头,而争论的首要目的就是要打破"计划经济",让经济秩序回归自然而然."姓资姓社"之争,实际上就是人类社会的自发秩序与人为秩序之争.资本主义根本称不上是一种什么主义,因为它就像大自然那样,连原理都没有.

抛弃人为"计划",回归自然而然,这才是当年改革开放的最根本目的.

由于30年前的文件档案至今还没有到期解密的缘故,哪怕是改革开发纪念年的今天,人们也仍然看不到历史真实的一面.当年"市场调节"被接纳的原因绝非理论上能够服人,而是经济环境的发展正如反"计划"一方之前所预言的那样在急剧恶化.事实上是环境恶化促使了变革.人为与自然为之争在理论上至今仍然没有结论,但实践却有了结果."为无为而无不为"的道理绝非人人都能够悟懂.

60年实践已经证明,不管在哪一个领域,我们总要为人为折腾而付出沉痛的代价.教育领域当然也是这样,人的全面发展,人的自由发展,这两者本来就相互对立的.我只能怀疑马前辈把所有好听的都收罗在一起,却不管它们是如何地冲突.

"全面发展"的目的就是把一张张白纸训练成无所不知无所不能的无差异人,它试图去制造一个没有任何坏作对比而单独存在的"好",那就是基督教神学所创想的"按劳分配,按需分配,共产主义"乌托邦.

"自由发展"却像大自然那样,它根本没有终极目标,它尊重人之初的个体差异,并任由其自然而然地发展成各有所专的有差异人.

我看用"有心栽花花不开;无心插柳柳成荫"来形容上述两种不同的发展还不够贴切,因为人为折腾所带来的浩劫和灾难决非"花不开"可比.

本人一贯反对国家主义，即国家统管一切，国家代办一切社会事务的国家主义。这个东西当然会使社会失落，使社会无能，使社会成为国家的附庸，没有国家，社会就寸步难行，甚至干脆取消社会，拿国家去代替社会。而历史证明，国家又总是掌握在宦官手上，因此，它对于现代人类文明来说，绝对是一种“反动”。社会主义是什么？社会主义无非就是“社会”主义，一个没有社会的东西，会是社会主义吗？当然不是！

今天中国之所以获得一定的进步，就在于开放，即还原社会的社会性。开放是对社会的开放，而不象过去那样，用什么“计划”一刀切地去管制社会，而改革的实质，无非就是开放，为开放创造条件，为社会还原与回复社会创造条件。因此，改革只是手段，开放才是实质，通过开放去发展则是目的。现在，那些开放得最彻底的部门，社会公众就最满意，因为他们从这个部门里获得的好处最大；相反，最不开放的部门，受到的管制与垄断最大的部门，公众所受到的苦难也就最重。现在不太开放的部门，有教育，医疗，金融，铁路，甚至行政部门，这些部门给社会公众所创造的苦难也最重。任何部门，当它们仍然是以国有成分为主时，都是“预后不良”的，因为它说明这个部门实际上仍处于垄断状态，而垄断只会给垄断者带来好处，而损害它的消费者群体，这个群体就是广大社会公众。而国有经济的立论根据则很好，即为全体公众办经济，为全体公众办企业，结果，反而是对社会公众利益的损害。

非常赞同你的观点!

哪怕是经过30年的改革开放历程,经济,仍然是戴着帽子的市场经济,那还不是真正的市场经济.其它领域当然就更是滞后,甚至完全没有改革开放.教育领域就是其中之一,而且还是重灾区之一.

人类历史上就出现过二十多种同名同姓的帽子.如果把它们不相同的东西去掉,那么剩下来相同的东西就是这顶帽子的本质,那就是权力过分集中,干脆说就是权利垄断.其实当年的纳粹也在其中.

在民营经济占主体地位的领域，市场经济的成熟度最高，公众从此领域所获得的利益最大；相反，国有经济占主体的领域，就会出现完全相反的情况。而教育领域则是国有教育占主体地位的领域，因此这个原理也适用于这个领域。

权力垄断是一切垄断的根源，而垄断必然导致经济利益分配的扭曲。贫富分化差距越来越大，反映了权力垄断的作用在不断深化。

以下是引用无知求知在2009-2-16 23:47:00的发言：

以下是引用guren83在2009-2-16 17:23:00的发言：
要从共性教育转向个性教育，每个人都是独特的自己

非常精辟的一句话!

教育除了人类伦理和社会规则应该有共性之外,其它都应该尊重个性.

如果有1/3的学生都能够成为独特的自己,那么这一代新人就是富于创新精神的一代,而且从这一代人开始就再不用搞创新运动了.

“计划教育”体制的基本特征就是“一刀切”，它无法摆脱绝对形式主义，而每个人的个性，都必然受到这种绝对形式主义的窒息。

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中国的教育就像个模具，永远输出他们所设计好的产品！