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文化养成教育视角中的家庭养成德育_硕士论文范文

发布时间:2015-03-24 来源:人大经济论坛
文化养成教育视角中的家庭养成德育_硕士论文范文 在世界范围内, 现代化发展导致了技术理性的大行其道和人文精神的普遍沦丧, 结果使人逐步从自然的主人沦为技术的奴隶, 人的主体性和内心的自由、安详、快乐、幸福感日益缺失, 人们的思维、情感、道德实践、价值追求、行为等都陷入了合法性危机。社会和个人对急功近利和感性追求的“从恶如流”, 导致了人、社会和国家行为与追求的非理性发展。在我国社会跨越式发展的剧烈嬗变与转型中, 类似的现象和问题集中、重叠、爆发式地呈现出来, 对人健康成长和发展提出了挑战。在这个背景下, 突出健康文化价值和审美的人文熏陶, 解决德育中存在的各种问题, 以主体健康人格培养为基础, 全面提高学校德育的实效性, 推动人和社会现代属性的和谐嬗变, 培养优良公民群体, 是学校德育承载的艰巨任务。基于这种认识, 我们通过“以文化养成教育增强学校德育实效性的途径与方法”的课题研究①, 深切感到学校、家庭和社会德育是一个有机的整体, 开展好家庭德育的文化和生活养成教育, 是发挥德育合力、提高学校德育实效性的重要基础条件之一。 一、文化养成教育与家庭养成德育 文化养成教育, 即用微观上细化、可量化、操作性强的内容, 贯穿到日常的学习、审美、生活、做人、道德、交往、合作、竞争、守法等教育环节中, 营造充满积极文化内涵熏陶的生活和学习环境, 在寓教于乐的活动中蕴含正确的价值和行动导向, 训练和引导青少年逐步养成良好的认知、价值选择、行为和道德实践习惯, 培育其优良的综合人文修养和健全的社会实践理性, 循序渐进地塑造优良社会公民群体。 文化养成教育原则在家庭德育中的实际应用,即家庭养成德育, 就是家长在日常生活中充分重视自己言行的直接作用、间接影响、教育效果等, 培养孩子在吃饭、穿衣、说话、做事、交往、娱乐、学习等方面形成优良的习惯, 循序渐进, 促进孩子健康成长。 家庭养成德育, 核心是培养孩子逐步养成良好的行为习惯、科学的思维方法、优良的道德意识和品质、健康的审美倾向和理想、正确的价值观和人生观等;重点是各种优良习惯的养成; 关键是反复训练和熏陶; 本质是培养健康的人和优良的社会公民。 二、家庭养成德育实施途径 1.优化生活和成长环境, 重视孩子良好人格品质的养成“孟母三迁”的故事, 蕴含着“青少年健康成长依赖良好生活环境”这一命题。在1978 年的巴黎聚会上, 一个诺贝尔奖得主在回答“你在哪所大学、哪所实验室学到了你认为最主要的东西”时, 他的回答是:“在幼儿园”。他说: 我在幼儿园学到的东西是———把自己的东西分一半给小伙伴们, 不是自己的东西不要拿, 东西要放整齐, 吃饭前要洗手, 做了错事要道歉, 午饭后要休息, 学习要多思考, 要仔细观察大自然, 我学到的东西就是这些。[1]12 这个故事印证了现在流行的一种观点———习惯决定选择, 选择决定命运。可见, 从小养成良好的习惯、意志、道德、智力品质, 将使孩子终身受益; 反之, 会使孩子终身受累。这类例子不胜枚举。俄国教育家乌申斯基说过, 教育的任务就是培养性格, 性格是由天赋的倾向性和从生活中获得的信念与习惯形成的。英国教育家洛克说过, 事实上, 一切教育都归结为养成儿童的良好习惯, 往往个人的幸福都源于自己的好习惯。 当前, 青少年学生基本生活在家庭、学校两点一线的生活环境中, 家庭生活是他们成长的重要基地。 其中, 家庭教育的质量, 取决于家庭环境的优劣, 尤其取决于家长的现代教育理念和素质。中国家庭文化的一个突出特点, 就是家长非理性地爱孩子, 往往导致无度地溺爱孩子, 在体谅孩子、心疼孩子、呵护孩子的主导思想下, 很容易不知不觉犯一个错误, 即违背“小时候严、长大了宽”[2]15 的科学养成原则, 按照自己朴素、自发的认识———“小时候宽、长大了严”这个错误的逻辑来教育孩子。绝大多数情况下, 家长对孩子的学习、吃穿, 关心、干涉、管理较多, 但往往做不到正确、科学, 存在很多问题。此外, 对孩子饮食结构合理与否、生活习惯健康与否、学习习惯优良与否、交往习惯文明与否、道德认知和行为正确与否等, 较少关注。在生活养成和文化养成的德育熏陶方面, 家长的素质与实际表现, 与时代要求差距很大, 于是产生了许多家庭教育、孩子人格方面的问题。比如, 现在的独生子女, 很多人“小霸王、小懒虫、小馋猫、小犟牛、小磨蹭、小马虎”[3]13 的特征突出, 就是这种溺爱、非理性养育结出的恶果。因为孩子岁数小, 孩子的这些毛病在家长看来, 既无关紧要, 也无关痛痒, 甚至是“可爱”的, 家长以为, 这些问题可以等孩子大了、懂事了以后, 慢慢地改。但是, 它们恰恰是影响孩子健康成长的致命缺点, 因为它们对孩子今后的智力、人格、做事习惯的形成, 有很大的决定性作用。
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