发布时间：2015-04-20 来源：人大经济论坛

学生的主体作用表现在提高学生的自主性、主动性和创造性。在此基础上，对于师生主线的形成方向提出了以下四个方向的互动，制定教学目标师生互动、选择安排教学内容师生互动、选择运用教学方法师生互动和教学过程中师生情感互动。将师生有机地连结起来，更好地发挥他们的作用，从而有效地提高课堂效率，达到较好的教学效果。长期以来，传统的政治教学观把政治视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期变革、改造受教育者，使其达到预期的目的的教学，这种过程实际上是一种单一教师主体观的影响进程。它只注重教育者的主体作用，忽视了受教育者的主体地位，更没有牢抓贯穿整个教学始终的主线，扼杀了学生的天性。而现代教学观则要求教育工作者根据人自身、教育和社会的需要通过启发、引导受教育者内在的需求，创设一系列和谐、民主、宽松的环境，有目的、有计划、有组织地进行教学；解放学生，让他们真正成为学习的主人，提高他们的自主性、主动性和创造性；并注重教学中师生的相互影响，努力提高师生间的相互配合，发挥他们的作用，提高教学效果。新的教学论充分体现了在政治教学中教师、学生、与师生配合的主体和主线作用。
一、发挥学生的主体作用
要充分发挥学生的主体作用，就要彻底解放学生，让学生成为学习的主人，让他们获得主动权，要这样只有充分提高学生的主体性。主体性是人在同客体的相互作用中所具有的自主性、主动性和创造性，它是人作为活动主体所特有的属性。有些教师片面地认为，实施主体性政治教学，就是要“发展学生的个性”，“学生喜做什么就让他们做什么”，于是就放弃了自己的职责，对学生放任自流，把主体性政治教学变成了“放羊课”。这种教法既不能让学生身心得发展，更容易导致学生觉得政治没什么好教的心理。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须在实际教学过程中充分发挥学生的创造性、主动性和自主性。
1．提高学生的自主性
提高学生的自主性是政治教学中实现学生主体地位的核心特征，学生在政治教学中的一切活动绝不能由别人来代替，也无法代替。政治教学过程中凡属在教师科学组织引导下，学生能够通过动手、动脑、动口，特别是动脑而独立完成的一切课堂练习，要尽可能创造条件，给予必要的时间和空间，大胆地放开手让学生自己去完成，诱导学生通过自主练习独立地去探索和研究，去积累经验和发展能力，变“要我练”为“我要练”。在政治教学中要让学生学会独立思考，自主练习，而不是等教师告诉他该做什么，怎样做，在教学活动过程中要使学生感到自己必须对所学的内容做出判断和选择，讲对其负责。如在生产力发展的教学中,生产力与生产关系的发展是教学的重点，他们之间关系是难点，可借鞋子适应脚的关系例子说明它的的重要性，通过课堂设置可以让学生讨论：为什么要这样做,帮助归纳总结。学生通过对问题讨论会产生一种前所未有的思考，而后根据自己的结论会自主地投身于有趣味的学习。
实践证明，这种独立自主性地位的实现能更有效地激发学生掌握学习的热情和欲望，启迪学生的才智。
2．提高学生的主动性
主动性也就是人的主观能动性，是人内在需求的体现，是从事某种活动和工作的内在的动力机制。它包括主动参与精神、求知欲、竞争意识和成就动机四个方面。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极态度学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学生材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。’’因此，学生主动性的提高是政治教学成功的关键，是学生主体地位的重要体现。为达到这一目的，教师最起码要摒弃专制、强制的教育观念和方法手段，使政治教学过程成为学生学习和自我教育过程，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，使学生充分发挥他们的才能和牢记技术技能、方法手段、思想感情和判断想象方面的自由，以促进他们身心全面发展。要充分调动学生的主动性，还要根据学生的心理特点，唤起他内在的需要。如一学生很想学习法律知识，那他在学习的时候，就不会感到难度大、知识点深，或担心学不好，半途而废。也就是说，是学习就有困难，当成为他的需要，他自然会主动地学习。由于内在驱动是具有自己直接需要的学习，他会保持着高度地学习注意。即使有与当前的活动不相符合的心理定势，他也会去调节。当经过努力，自我的价值在目的达到以后得到充分的肯定，他的潜在能力也得到开发。
3．提高学生的创造性
创造性是主体性的最高层次，我们通常提到的创新精神和创新实践能力的培养，实际上是主体性的最高体现a因此，创造性_在主体创造型活动课中，教师积极创设各种有利于开发学生创造思维阿教育情境，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发，培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生善于求新、设疑、迁移的学习能力，培养学生发散性的思维方式和创造性的动手操作能力。要提高学生的创造性，就要给学生自由发展的天地，不能总是用硬性的教学安排把学生捆得死死的，要更多地注重学生的个人兴趣，留给学生更多的时间和空间来发挥，让他们做自己喜欢的事。如上学生的案例课，教师分析完一个案例后，给学生自己分析,自己练习,开动脑筋,得出结论。这样不仅巩固了所学的教学内容，而且也留有一片她们自由创造的空间。有利于提高教学效果。有助于学生思维能力和创造性的发展。在教学过程中，只有持久的创造性鼓励，才能不断地提高学生的主体地位，让学生有更好的发展前途。
二、师生互动的主线作用
所谓师生互动，就是指师生之间一切相互作用和相互影响的过程。在课堂上，师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进或抑制性的相互作用或影响。在充分发挥教师的引导、学生的探索过程中，以师生互动来掌握一定的科学的学习方法和基本技能为中心，达到学生科学素质的提高。那么以“师生互动为主线”就是说教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，只有进入“师生互动”过程，两者才能达到和谐的统一，而师生互动必然贯穿于教学的全过程，成为“主线”。那么在政治教学中如何抓住这一主线，做好师生互动呢?
制定教学目标师生互动
目标一致是师生互动与合作的基础。如果师生之间目标不一致，就会产生矛盾、纠葛，甚至使师生双方处于立状态，并容易发生冲突。我们倡导的课堂不存在教师演“独角戏”，因为离开了学生，。教师在课堂上就没有了目标，就失去了意义，所以教师在课堂上要关注学生，依赖学生并影响学生。真正的课堂也不是学生们说“群口相声”，因为离开了目标，没有了规范，课堂的意义也会失落，学生在课堂上关注教师、依赖教师的同时以自己的方式影响着教师。师生对话的数量和时间是衡量互动状况的一个重要指标。师生双方目标一致时，为完成共同的教学任务就会同心协力，相互产生依赖，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，发生师生双方的良性互动。总之，师生之间对目标同一性的认同越明确，对共同目标理解越深刻，合作性就越强，互动就越充分、越有效。
选择安排教学内容师生互动
如果教师教的内容与学生想学的内容不一致，或者是学生在课上根本就不配合教师的教学内容，独自去做自己的，那么双方就会很难配合下去，教学效果也显而易见。这时教师应随机应变，适当穿插一些学生喜欢的教学例子与故事，来积极引导学生转入自己的课堂，或在完成自己的教学内容的前提下留有一段学生自由发挥的空间，充分发展学生的个性。学生也应主动向教师提出自己的意见，达成统一，而不是在课堂上特意地捣蛋。这样师生既能完成规定的教学内容，又融洽了师生友好合作的关系。
选择运用教学方法师生互动
教师运用各种不同的教学方法，目的就是为了不断提高学生的主体作用。尤其是提高创造性思维的方法。教师敏捷的思维，特别是创造性思维对互动中的学生创造思维有很大影响。创造性思维是指在创造性活动中发现问题和解决问题的思维。有创造性思维的人才有创造力，有创造力的教师才会培养出有创造力的学生，一个不囿于教材、不囿于教参，不囿于已有经验的教师，以自己独特的思考，带给学生的是生动而鲜活的知识：一个善于从不同角度，不同方向分析问题、解决问题的教师，给学生带来的是触类旁通、举一反三的探新求异的方法。学生在教师的触动下，通过不同的方法，思维被打开，不断进发出创新的火花。如教师安排学生做“案例”练习时，鼓励他们开动脑筋，认真分析。不要说他们做得不好，分析得不好，要使同学们开动脑筋，大胆分析。这样不但没有扼杀学生的好胜天性，而且也激发他们自身创造思维的发展。从而在互动中不再只是唯唯诺诺，做唯一的应声虫了。
4.教学过程中师生情感互动
“人非草木，孰能无情”，课堂是教师和学生作为人而不是机器之间的相互作用场所，课堂中的师生互动理应具有情感。我认为，情感是课堂中师生互动的重要内容，任何形式的师生互动行为都会引起师生相应的情感反应，情感互动在师生互动中居于核心地位。情感是可以感染和交流的，积极的情感具有动力、诱导和迁移的功能，可以提高学生心理活动的能量。狄德罗说：“只有情感，而且只有伟大的情感，才能达到伟大的成就。”教师的积极情感每时每刻都能微妙地、悄悄进入教学的各个环节，对学生良好的情感形成直接影响。所以，教学中教师要以情动人，用自己的积极的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣。首先，教师要生机勃勃、满面春风地走进课堂，精神饱满、耐心细致地上课，才能使学生的情感得以感染与激发；其次，教师要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染学生；再次，教师要以生动风趣的语言、和蔼可亲的教态、坚定自信的神情、庄重火方的举止，给学生以美的感染，以融洽师生情感。与此同时，学生也应积极配合，积极参与，踊跃提问，大胆尝试，活跃课堂气氛，尊重教师，才能建立和谐的师生关系。如果学生对教师有戒备、害怕或讨厌心理，进而迁就于教师所教的科目，采取消极的态度，不与教师配合，这也难免影响教师教学的热情，进而影响教学的效果。
综上所述，师生互动是融知识传输、操作训练和组织管理于一体的，它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精心指导和适当监控，同时亦表现为学生乐于学习，勤于创新和勇于自律，是连结-教师主导作用和学生主体作用的有效主线。
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