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论“幼小”有效衔接(幼儿园与小学)_学前教育毕业论文

发布时间:2015-04-30 来源:人大经济论坛
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当前社会,幼儿园“小学化”现象普遍存在,而《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题,提升幼小衔接的成效是十分必要的。
一、幼小衔接的内涵及意义:
幼小衔接是指幼儿园与小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。此时恰好是结束幼儿园生活,开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折期。“幼小衔接”实质是指儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。
做好幼小的有效衔接,让幼儿在入小学前接受一至两年的预备教育,提高学前儿童的身心发展水平,掌握一部分知识和技能,减少幼小连接的坡度,从而减轻他们入小学的负担。总之,实现幼小的幼小衔接具有很大的现实意义。
二、当前幼小衔接存在的问题:
1、课程内容缺失,存在片面衔接
在体、智、德、美四育中,重视“智”的衔接,忽视体、德、美的衔接,特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中,重视知识,特别是数学、语文知识的衔接,忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。这种片面衔接在很大程度上,违背了教学规律,阻碍了儿童身心的健康发展。
许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材,照小学的样子排出课程表,形成幼儿教育的“小学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力,而且不利于儿童养成不专心的不良习惯,致使他们缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力。从而出现适应困难的问题。
2、家长的局限性大,对幼小衔接形成阻力
幼小衔接工作中,家长在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家长观念陈旧,通常他们重智育轻德育,重知识积累轻身心发展,重结果,轻过程,重视短期成效忽视幼儿的终身发展,渴望孩子成功的心理急切,常会犯揠苗助长的错误,抑制天性。家长存在的上述局限性给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力,幼小衔接不能顺利进行,有的甚至形成阻力。
3、幼小衔接缺乏积累,存在突击衔接
实现幼小有效衔接需要一个过程,因为儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等的培养也需要一个过程,不能一蹴而就。如果搞突击衔接,在儿童将要入学的前半年才做衔接工作,带幼儿去参观小学,请小学生回园介绍等。非但不能很好的实现幼小衔接,反而会使得儿童在生理、心理各方面压力骤然加大,难以适应,还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。
4、忽视了幼小衔接的双向性,存在单向衔接
幼儿园与小学两方的沟通交流不够,双向衔接缺失。幼儿园把幼小衔接作为一项重要工作来抓,积极开展幼儿入学前的准备工作,主动向小学靠拢,在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点,不能主动与幼儿园对接,形成衔接上的一边倒。不少小学教师在如何改变观念,改进方法,指导初入学的儿童进行有效的学习等方面缺失,也有一些教师忽略了儿童的渴望成功和得到认可的心理需求,评价标准过于严格,评价方式单一,“鼓励性”认可话语和关注度不够,导致一些幼儿出现适用困难。
三、实现幼小有效衔接的措施:
(一)在日常学习、生活活动中,注重学习适应能力和社会适应能力的培养
1、提高幼儿对小学生活的适应能力。
在幼儿园整个阶段,应该注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养。
正确引导幼儿集中精力做好一件事,并能够坚持一段时间,以利于孩子以后能适应上课的时间要求。在整个幼儿园教学活动中也要尽力去帮助小朋友慢慢养成静坐、倾听的习惯,为入学后进行正规系统的学习打好基础。如果准备工作做充分,那么幼儿进入小学后,很快就能顺利地适应新的小学学习生活。
2、培养幼儿与他人的交往能力以及独立性。
幼儿升入小学后,进入一个新环境,需要重新建立新的人际关系,接受新老师,结交新朋友。如果在幼儿园阶段,老师和家长注重培养幼儿的交往能力。教会他们学会谦让和大胆与人沟通交流,与周边他人友好和谐相处。相信,具备强交往能力的幼儿一定能很快适应新的环境,融入集体中,与小伙伴互相学习、互相促进。
幼儿的独立性的培养也很重要。因为幼儿进入小学阶段,属于他们支配的课间和课余时间更多,生活上也更需要自理,所有这些都要求他们要有较强的独立生活能力。所以,在幼儿园期间,就要要注意培养幼儿的时间观念,增强幼儿的独立意识,让他们知道在什么时候做什么事情,并自觉去做,逐渐减少成人的直接照顾。一是多给孩子创造一些自己锻炼的机会和条件,让孩子完成一些力所能及的事情。
(二)做好幼儿园和家长的互动工作
注重家园互动(即家庭和幼儿园的互动),发挥家长的功效,确保实现幼小有效链接。
可以定期召开一次“幼小衔接工作”的大班幼儿家长会,通过这次活动家长更加明确幼儿园与小学一年级是两个不同的教育阶段:幼儿园以发展口头语言为主,学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能,不强调系统性,教师常用直观教具和多样化的教学方法。而小学以学习书面语言为主,强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。
也可以开设“家园双通道”。幼儿园、幼儿教师与家长多沟通。充分利用电视、广播、刊物等现代传媒的影响,让家长明确幼小链接的必要性,帮助他们一些掌握幼小衔接教育的科学知识与技能,一起探讨实现幼小链接的有效措施。
(三)幼小共同做好链接工作
1、研究教材和学生实现教育平稳着陆,幼儿园的学科教学既要为幼儿进入小学学习奠定一定的基础又不能过高要求,防止进入“小学化”误区。幼儿园与小学教育应在生活制度和环境布置、教学内容和教学方法、教师与儿童的关系等方面做到相互靠拢,以减轻幼小教育衔接坡度,使孩子很快适用新的环境。
2、加强纵向联动,实现有效链接
在同一片区的小学和幼儿园组成幼小链接联合体,由小学牵头幼儿园成立领导机构,确保相关链接工作的正常进行。
开展跨学段研讨活动。衔接联合体的可通过开展跨学段教学观摩活动,通过走进课堂,走进教学,相互了解不同学段的教学状况,变革自己的教学观念,改革教学方法,主动探索和实践学段的衔接工作。
开展跨学段教学体验活动。为了加深对各学段教学的了解,鼓励教师尝试体验跨学段教学,即幼儿园教师试教小学的课,小学教师试教幼儿园的课。
(四)遵循儿童身心发展规律,促进其全面发展。
儿童从幼儿园毕业到进入小学一年级,虽仅隔一小段的时间,但却标志着一个崭新阶段的开始。幼儿园与小学存在不论学习还是生活方面都存在这巨大的区别,所以我们的幼儿园、小学、家长应本着人文精神,尊重儿童的身心发展规律,多去了解儿童,多从儿童身心特点出发,少一点主观设想,帮助他们成为一个对学习感兴趣、开朗大方参与群体活动、生活自理独立性强的孩子。使儿童减少在适应中的心理距离,把压抑和生疏降到最低,顺利适应这个过渡阶段
实践证明,入学准备是需要要幼儿园、小学、家庭三个方面密切配合,共同努力。这就决定了必须在以儿童为本,遵循其身心发展规律,促进其全面发展的大前提下,三者形成合力,最终实现幼小的幼小链接。
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