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挖掘作文教学中学生的创新思维_其他论文

发布时间:2015-04-15 来源:人大经济论坛

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而写作则能表现一个人的语文综合素养。作文教学一直是我在教学中最头痛的问题。老师怕教作文,学生怕写作文,是很普遍的现象。而造成这种现象的原因比较复杂,有社会、家庭、教师,也有学生的。
小学生作文教学的现状
1、社会环境不利于教师进行教学。一方面,孩子们承受一定的升学、就业得压力,没有时间静下心来阅读经典作品,更没有心思认真习作,如果老师布置作文,很多孩子便会大量抄袭;另一方面,现在传媒比较发达,孩子注意到了社会的阴暗面,耳濡目染,吸收了一些不太好的思想和做法,给学生带来了极坏的影响。
2、家长对孩子写作也有许多不好的影响。由于我们学校学区是城边地区,这些家庭是农民活打工者居多,家长们在生活压力下,没有更多的精力去指导孩子学习,在他们的心里总是认为,孩子学习上的一切事情都应学校负责,而且就算有心指导,由于本身文化不高,也没有多好的效果。
3、目前不少教师自身写作水平不高。一是没有认真领会《小学语文新课程标准》的精神,如课标中要求背诵的古诗,推荐的经典名著,作为老师首先应自己认真把握才行;二是教师不仔细钻研教材,课上如何让学生领会呢?三是对学生习作得评价也不到位,并没有达到真正得效果。是的,要想送给孩子“一碗水”,自己必须要有“一桶水”呀。
4、小学生作文内容没内容可写,现在提倡“安全教育”,很多学校因为拍孩子出事,极少带孩子参与社会实践活动;再者,家长文化修养不高,有空余时间时,宁愿自己去刷刷小牌,搓搓麻将,也不愿抽时间带孩子见视一下外面广阔的世界,最多给孩子买本作文书,也不去管孩子是否真的阅读了。
二、如何在作文教学中挖掘孩子的创新思维
何谓“创新思维”呢?爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉” 。他讲的想象力其实就是创新思维。可见,创新思维对一个人来说极其重要。作为教师,应该用科学的方法培养学生的创新能力,达到教是为了不教。只要孩子在学习的过程中不生搬硬套被人的做法,运用自己生活经验,发现一般人没能发现的细微之处,并有自己独到的见解,……均属创造性思维范畴。那么,如何在作文教学中挖掘孩子的创新思维呢?
<<语文课程标准>>指出:“写作是进行创造性表述的过程。”由此可见,挖掘学生的创新思维显得尤为重要。而传统的作文教学只注重写作方法的传授,忽略了学生的心理特点和真情实感。所以,小学作文教学应另辟蹊径,充分挖掘学生的创新思维。
首先,激发写作思维是挖掘创新思维的前提
刚开始,我发现学生脑子里一片空白,写作文不知该从何下手。尤其对刚上四年级的学生来说,写作必须有一定的内容,并能表达自己的独特体验,学生很为难。为了消除学生的畏难情绪,提高作文水平,在这几年的教学中做了一些的尝试。
教师积极鼓励,寻找习作的闪光之处
鼓励能够启发学生习作的积极性,这样等于是在拨动学生创造的心弦,点燃了思维的火花。学生聂阳在人物描写的习作中,不仅细致的描绘出了母亲平时那双严厉的双眼,而且通过“给母亲洗脚”这件小事的描写,让人感到母女之间深厚的感情,真正达到了“以情动人”的境界。习作给她评了个“优”,她喜出望外,写作的劲头更足了。(这位学生惧怕习作,总认为自己写不出好作文来)之后,这位学生家长反映,孩子语文进步了,她也更爱习作了。一次偶尔的机会我推荐她的文章到县里的“秦淮源”杂志,没想到还真刊登了,当时她那个激动的神情,我到现在都记忆犹新。由此可见,只要求教师坚持鼓励,学生的写作兴趣会更浓。
教师启发诱导,充分挖掘学生身边的写作素材。
刚开始教习作时,学生一脸茫然的神情,后来我索性让大家把笔搁下,仔细观察身边的凡人小事。不如先从有趣的说起吧!于是,我先给同学们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事:那是一个夏天的夜晚,我从同学家玩了回家。由于夜深了,我一个人走在大街上,四周一个人也没有,只有路灯陪伴着我。突然身后传来一阵脚步声,我感觉身后有人。并且,我走多快,他跟多快,总是甩不掉,心里越想越害怕,于是我大气也不敢出,拼了命的朝家跑去。跑回家后,我便让妈妈去抓那个“坏人”,妈妈在门口东张西望了半天,笑着对我说:“这个坏人还跟着你。”我紧张的朝身后一看,恍然大悟,原来是我的影子呀!……我还没说完,有的学生就捂起了肚子,笑的前仰后合,有的争先恐后的举手,想说说他们自己的小故事。我一听,还真不少,孙乐说:“一次晚上出去吃晚饭,尿急了,没戴眼镜,不小心冲进了女厕所,结果红着脸跑了出来。”陈雨婷说:“有一次,她捡到了一块橡皮,以为是同桌的,没想到确实后排同学的,真是闹了一个大笑话。”一番讲述后,同学们恍然大悟,原来只要处处留心,生活中可写的例子太多了。所以,这样一来,便解决了孩子作文无内容可写的难题。
教师“分布训练”,学生循序渐进。
指导学生习作可不能一步登天,教师应学会换位思考。深入了解孩子的作文水平,分阶段进行训练,并恰如其分的提出要求。目前,我正在进行四年级作文教学。四年级应着重指导学生写好一件事,做到重点突出,中心明确,并能抒发自己的真情实感。为了达到这样的要求,我设计了多种形式习作练习,每周让学生进行一次“习作训练”。这项练习内容不要太多,但必须有一个明确中心,且语言表达流畅,如:
给出前句,补写成完整的一段话:
刹那间,天上乌云密布……
妈妈,你真不理解我……
给出结尾,补写前一段:
……经过这件事,我觉得自己长大了。
……这儿的景色实在是太美了。
(3)看课文插图,写感受:
如教<<永远的白衣战士>>一文时,学生看着插图记下了这样的
话语:叶阿姨是倒在了与非典抗争的战场上,她虽然牺牲了,但她却
永远活在我们心中。在教<<特殊的葬礼>>时,学生写到:这瀑布曾经是
那么的壮观,如果不是人类肆意破坏生态环境,它怎么回消亡呢?同学
门,保护我们赖以生存的地球吧。
(4)分析人物性格,记体会:
如教<<三顾茅庐>>时,通读《三国演义》,了解整个历史背景,在
分析人物性格。在教<<宋庆龄故居的樟树〉〉时先让学生通过比较明
确樟树可贵处,再由此分析宋庆龄的性格特点,从何人体会人物的可
贵品质
其次,开拓写作思路是挖掘学生创新思维的关键。
叶圣陶行先生曾说:“作者胸有路,遵路识斯真。”这是我们进行
作文教学必须遵循的原则。这里讲的“思路”既指阅读教学要摸清思路,又指写文章要抓住思路,并教会学生从生活中发掘写作题材的思路。那么,如何才能“广开思路”呢?
第一、语文教学中进行作文指导。
在学习课文时,要使学生拿到题目后,很快理清思路。我主要通过学生质疑课题的方式来培养学生理清思路的能力。现在以教<<永远的白衣战士>>一文为例:我先要求学生读课文,后板课题,并指着课题问学生:读了课题,你想知道什么?学生积极思考,一共提了以下几个问题,而且都能抓住文章要害:
(1)护士不是天使吗,为什么称她为白衣战士?
(2)永远是什么意思?
这样,一开始应把学生引导到了作者想要表达的中心上,接着引导学生进一步深入的学习,通过熟读课文,一读,读准生字词,做到流利读文;二读,了解段落内容,了解主要内容;三读,理解文章重点字词,深入理解内容;四读,体会中心,表达情感。这样,学生在朗读中就理清了作者的思路。在阅读教学中通过质疑理解文章思路,就为作文思路打下了基础。
第二、习作教学中教师加强指路
小学生具有很强的向师性,老师的习作往往是学生追求的最佳范文。所以,我每次上习作课时,总先写一篇下水文,这样上起课来总多些把握。那天,孙诗慧同学吐了,陈宇二话没说,主动去打扫,其他同学见了,也一起来帮忙,大家做的是那样自然与迅速。我立刻拿起笔把它记录了下来。不用说,陈宇同学助人为乐的精神映在同学们的心中,是呀,这样的练习岂不多此一举?这样的说教不比空洞的说教要强上百成倍。于是,课后我指导一下,一个栩栩如生的人物形象便跃然纸上。
习作中引导孩子学会挖掘生活素材
习作教学中学生缺乏观察,写不出作文来。于是,我给学生创造机会。一次,我班和隔壁班进行拔河比赛,同学们比赛的神情可有趣了。有的用力过度而涨红了脸,有的龇牙咧嘴,有的一边拔还一边拼命的叫……。映入同学们眼帘的情景马上动笔入纸,历历在目的情景自然能写得活灵活现。我们尝到了甜头,后来搞了大量的情境训练。从此,学生不再为作文而苦恼,大家都发现原来作文太有意思了。
习作中学生抓住根本,学会创新。
“思维”是写作重心,从生活到写成文章中间有一段距离,一定要通过思维这个桥梁来发现问题和解决问题。这要反复训练、螺旋上升、不断深化。在教学中我通过“一体多练”和“一事多练”来训练学生多角度的思维,从而活跃写作思路。如四年级习作教学中为了教学生学会写人物,我集中一段时间要学生学会“人物”的文章,如<<我的妈妈>>、<<我的老师>>、<<我心中的英雄>>等等。通过一段时间的教学与习作训练,学生明确了写这类文章的规律:一定要表现出人物的品质,抒发情感。“一事多写”是让学生多角度来分析事物,培养学生创新思维,如一次教看图作文,学生自由命题写到<<小河>>、<<这里被污染了>>、<<哭泣的动物>>等,大家的命题各不相同,谁也不愿意与别人相同。同样材料从不同角度来写,应可以写好好多文章,使学生的思维不断深化,从而发展了创造性思维。
作文教学实践使我懂得:作文教学重要的是训练一种新思维、创新思维。几年训练下来同,学生作文新了,思维也活跃了,那他们也越学越聪明,越学越有劲了!
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