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摘要：行动研究 ( Action Research ) 是英语教学实践的反思方法，是帮助教师解决教学与科研脱节问题的有效途径。教师通过有针对性的系统的资料收集、理论研究与分析讨论，使教学行为朝着更专业、更系统的方向发展。根据研究侧重点的差异，本行动研究分为对Pair Work的初步研究和以帮助差生为重点的Pair Work的行动研究。
关键词：行动研究；Pair Work；控制性练习；观察法；访谈法
一、行动研究的第一阶段：关于Pair Work 英语活动的初步研究
（一）问题的提出
Pair work，即两人一组进行课堂活动，是小学英语课堂经常采用的一种教学形式。教师在组织pair work 时会发现大部分学生做得比较成功，但也常有少数同学的会话效率不高或活动失败的现象。例如,有的被一方独占话题，双方很少交换“话轮”；有的双方各行其事，“有话而无会”；有的使用母语为中介语，小声低语等。当教师请“会话未成功”小组当众会话时，也常常出现两人的对话不能连贯表达，致使会话无法继续进行。
（二） 原因假设
是什么原因使得pair work未能充分发挥提高学生口语能力的预期作用呢？笔者对其试做以下假设:
1. 教师示意不清。
2. 学生学习能力的差异。
3. 活动安排得不合理，如时间紧、话题枯燥等。
4. 其它个人因素，如两人关系、性别及性格差异等。
（三）研究方法
1. 调查问卷的研究过程
针对以上假设，调查问卷设计如下：
（1）考查学生对会话活动的兴趣：是否喜欢两人一组活动？
（2）考查教师示意是否清晰：会话活动前，老师是否示意清楚？
（3）考查学生学习能力差异因素：你喜欢与什么样水平的同学一组练习？
（4）考查性格差异因素：你喜欢与什么样性格的同学一组练习？
（5）考查交往差异因素：你喜欢与平时相处怎样的同学一组练习？
（6）考查性别差异因素：你希望与什么性别的同学一组练习？
（7）自我判断：你认为哪些是两人对话活动成功或失败的主要原因？
调查对象：小学三年级学生，共90人。
调查结果： 在90份有效答卷中，77. 5%的学生喜欢做pair work，基本肯定了会话活动的积极意义。
对影响会话活动未成功原因的调查结果：
（1）有79%的学生很清楚教师下达的任务与要求，可基本排除假设中关于教师示意不清的因素。
（2）有68. 9%的学生对性别差异取无所谓态度，因而假设中的性别差异因素也可以排除。
（3）有54%的学生喜欢与外向性格的同学一组会话，因而假设中的性格差异因素存在，但不占主导地位。因性格为非可控性因素，可不考虑列为教师课堂活动调整内容。
（4）有64.7%的同学愿意找与自己相处关系好的同学一组活动，所以教师在活动编组时，前几次应尽可能地安排两人关系比较好的学生为一组，取得成功后再适当调整。
（5）关于学习能力差异因素的调查显示，53. 4%的学生愿与比自己水平高的同学组合，46.1% 的学生愿与自己水平相当的同学组合，没有愿意与比自己水平低的同学组合。为了激发学生参与活动的热情，教师应采取自由组合、 适当调整、鼓励学生互相帮助的方法。
（6）会话活动设计不尽合理的问题也有所反映。不少学生感到，有时由于缺乏足够的时间完成对话任务，有时所讨论的话题很无聊，难以产生兴致。
从上述调查结果可以看见，在尊重个人意愿自行选择pair work 合作伙伴的前提下，研究的重点应是解决活动设计和水平差异匹配问题。为此，笔者采用课堂观察的办法，做了进一步的调查。
2. 课堂观察的实验过程
1）设计方案
根据调查反馈结果，在教学中有意识地针对第二种假设——学生学习能力差异，安排了水平各异的三组学生同时同地进行观察，其座位设置如下：
2）课堂观察方法
请三名教师作为观察者分别坐在被试之后，持先行设计的观察记录表，记录各组对话所用时间及双方会话的过程。记录以五秒钟为单位，用符号表示不同的活动。如：“——”表示用目标语交谈，“---”表示用汉语交谈，“”表示做无关活动或未交谈。
3）访谈方法
在课堂观察实验后，有意识地针对第二、第三种假设设计如下问题：你喜欢与你刚才一同练习的同桌吗？
你在做pair work的过程中有困难吗？如果有，是什么呢？请两名教师担任采访者，安排在课间休息时进行。这样做的原因是：一是这时被试还对对话活动有清楚的印象；二可避免其他同学过分注意。具体的方法是，在每组中随意抽出一名同学到某位教师那里接受采访，而另一同学到另一位教师那里接受同样的采访。这样，学生可以在同桌不在身边的情况下，谈出自己的真实感受。采访时间约为三分钟。同时，在受访者事先无察情况下录音记录，然后及时整理消录。
（四）新问题的提出
通过调查问卷、课堂观察、课后采访，笔者发现有两个问题不可忽视：其一，两个高水平的学生总是理想搭档，可是如何安排低水平学生的搭档呢？在保证搭配的双方关系都比较好的情况下，是否可以把他们与低水平的同学安排在一起呢？其二，如何合理地设计安排课堂活动，以使低水平的学生更多地得到控制性练习（controlled practice）的机会，同时又不使高水平的学生失去兴趣，从而学到新东西呢？因此，笔者将如何解决低水平学生的搭配与如何解决活动设计问题，作为下一阶段行动研究的重点。
二、行动研究的第二阶段：如何帮助差生更好地进行Pair Work？
（一）问题再现
通过问卷调查、采访分析及课堂观察发现，学习能力高低的匹配与课堂活动安排远远大于其它因素（性格、关系因素等）对于Pair Work的影响。很显然，两个高水平的同学是最理想搭配。那么，如何调动差生的积极性，使其更好地参与活动呢？在新学期初始，笔者把行为研究的重点确定为：如何帮助差生更好地进行Pair Work？
（二）解决方案与行动计划
针对上述问题，提出了几种解决方案，制定了相应的执行时间与资料收集方法。这些解决方案具体如下：
1. 重点安排差生座位
依据：由于班级学生学习能力存在差异，学生座位的安排是教师班级管理的一项重要内容。通常，教育者认为优差搭配是最佳方式，如研究者李民（１９９８）认为“Pair Work 宜将优差生适当搭配，以利活动的顺利展开，同时充分发挥优生对差生的辅导作用，提高工作效率”。差生究竟在与哪类同学的练习中更能获益呢？
方法：首先确认差生，然后在学期初和学期末分别为其配置优、中、差不同学习能力的三位同学进行Pair Work，并确认差生与他们的个人关系都很好。通过课堂观察效果，以寻找最佳搭配。
2. 练习前合理设计任务
依据：通过访谈发现，学生在Pair Work中感到有困难之处是单词不会说、句子不熟练等。在Pair Work前的机械性对话练习可以帮助差生熟练地掌握句型，以增强信心，为向高一级的交际性操练过渡打基础。Littlewood（1983）所提出的两阶段教学的第一阶段，即交际前活动（pre-communicative activity），包括“结构操练”和“亚交际活动”中，教师对对话活动的控制是由强到弱的，而学生的创造性作用是由弱到强的。教师应充分考虑任务对于学生的适用性，其中包括任务的主题是否与所学课文的主题相关联，以及执行任务的学生语言输出可能出现的流利性、准确性和复杂性等问题（庞继贤、吴薇薇， 2000）。
方法：在课下请学生参与设计他们感兴趣的话题，话题要有信息沟，任务要有难易之分。在课上，教师要很好地把握有难度的任务，因势利导，以文字形式提示学生会话中会遇到的重点词汇和重点句型。会话前给予必要的相关内容导入，以增加学生的信心，给他们较充裕的时间表达他们感兴趣和比较复杂的句子结构。
3. 练习中实施分层次教学
依据：由于班级中学生的学习水平不同，为了避免优生“吃不饱”、差生“消化不了”的现象，有许多教育研究者提出了分层次教学与分类指导。例如：孙泓、田卫生（1998）总结了教学分层的思想，包括目标分层、讲授分层、操练分层与提问分层，对于探索面向全体学生的教学方法很有启迪意义。又例如：在操练分层中要求A 层（优生）能自创情景，自编对话进行表演或自己组织语言；C 层（差生）能熟读和理解对话或课文内容，做到语音、语调准确。
方法：在分层的基础上，降低对C层，即差生的要求。在练习时，教师不要当旁观者，而要主动参与，对差生投入更多的激情和关怀，适时给予必要的点拨与指导。
4. 练习后多给差生表现机会
依据：有这样一种现象，即在Pair Work 完成后，教师一般只请举手的同学进行表演。由于差生很少举手，所以基本上没有表演的机会。为了调动每个差生的积极性，Lescano （1995）认为对于差生目前已能达到的程度，教师应给予毫不吝啬的表扬，教师带有肯定色彩的、甚至略带夸张的表扬会激励差生去实现下一个目标。
方法：在验收Pair Work效果的时候，多给差生一些表现机会。如果差生能主动举手，就请他们回答，如果他们不举手，则选择一些简单的任务请他们完成。引导全班同学用掌声等手段激励差生积极进行参与。
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本文标题：小学英语Pair Work的行动研究(1)_英语毕业论文
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