新时代全面提升高中班主任德育能力对策探析

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新时代全面提升高中班主任德育能力对策探析


摘要:德育是教育的永恒主题,是素质教育的首位。党和国家高度重视学生德育工作,习近平总书记明确指出学校要把德育放在更加重要的位置。在新时代全面开启加快教育现代化、建设教育强国的新征程中,班主任在学生德育教育中的地位和作用将更加特殊、更加重要。针对高中学生德育教育的紧迫性和重要性,本文深刻解析新时代高中德育工作面临全面深入普及不够、针对性和实效性欠缺、班主任德育工作存在难点等挑战,强调高中班主任要树立德育工作新理念、创新德育教育新内容、探索德育工作新方法,并系统阐述高中班主任要通过坚持终身学习、聚焦以生为本、利用日常课程、注重班级管理、实施协同育人等途径全面提升自身德育能力,体现和落实德育“更加重要”的地位,开创学生德育新局面。

关键词:新时代;高中班主任;德育能力

一、新时代要把德育工作放在更加重要的位置

“百年大计,教育为本;教育大计,德育为本”。党和国家从战略高度上强调和重视学生德育工作,明确指出教育工作中要把德育放在首位,坚持做到育人为本、德育为先,为学生们身心健康发展创造良好的条件和社会环境。特别是党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央始终把立德树人作为学校教育的根本任务。习近平总书记在其治国理政思想中就教育的重要论述提出了一系列新理念新思想新观点,多次强调青少年学生德育工作的重要地位,明确指出学校要把德育放在更加重要的位置(习近平,2014)[1]

在党的十九大作出我国特色社会主义进入新时代的大背景下,党中央、国务院开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含着丰富的思想道德教育资源,进一步聚焦新时代对人才培养的新要求新需求(戚如强,2018)[2]。习近平总书记深刻阐述教育的科学内涵和精神实质,把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准,强化以德为先的人才培养理念,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此,新时代德育教育必须要有新发展、新作为,全力开创德育教育新局面,体现出德育“更加重要”的地位。学校作为学生德育教育的主渠道,关键在于发挥教师作用,必须全面加强和提升教师特别是班主任德育工作能力,推动学生全面健康成长,培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为我国特色社会主义奋斗终身的有用人才。

二、班主任在德育教育的特殊重要地位

习近平总书记深刻指出:“教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”“教师重要,就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”考虑到班主任是教师队伍的骨干力量,是班级工作的组织者和管理者,是德育教育的主导者,是学生健康成长的引领者,因此打造一支适应新时代德育工作要求的班主任队伍显得尤为重要。高中学生正处于身体发育、智力发展的关键时期,也是自身世界观、人生观和价值观塑造的重要阶段,班主任与学生们朝夕相处,对每个学生认识自我、完善自我并形成积极健康的人格和良好心理品质,具有举足轻重的地位和作用。新时代我国对办好人民满意的教育提出了更加紧迫和明确的要求,更加突出和注重素质教育和德育教育。班主任工作作为学校教育中最基础、最关键的环节,其高度重视德育工作,提升自身德育工作能力,在学生们日常管理实践中积极探索并渗透学校德育教育,是学生们综合素质特别是德育素质提升的重要保证。

三、新时代高中德育工作面临的挑战

基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,是提高民族素质的奠基工程(习近平,2016)[3]。新时代背景下高中教育在我国基础教育中最受关注,高中不仅是学生学习发展的关键时期,塑造着学生心理性格,更深刻影响学生后期发展、成长成才。本文解析新时代高中德育工作面临的挑战,有利于后续针对性提升学校德育工作特别是班主任德育工作实效性。

(一)德育教育全面深入普及不够

当前我国高中德育教育所取得的效果远低于国家和社会期望,学校德育工作实效性总体上还处在比较低的水平,德育不佳问题明显(石书臣,2017)[4]。考虑到高中阶段激烈的高考升学竞赛和压力,学校往往更加重视学生考试成绩,过分在意智育忽视德育,缺乏对德育教育的长远认识。部分学校在教育工作中将德育教育置于从属地位甚至是边缘地位,经常出现德育力量薄弱、德育内容不完善、德育载体不丰富等情况,造成教育工作的开展与教育初衷相悖的问题,也是党和国家全面加强学校德育工作原因所在。

(二)德育教育针对性和实效性欠缺

学生是德育教育的主体,一切德育工作的开展要以学生的吸收为落脚点。德育的目标和任务必须落实到德育内容上,根据高中学生的思想实际和生理特点来提高学校德育教学的针对性和实际效果。现阶段德育教育教材内容有些滞后,教育方式略显僵化,开展途径过于陈旧(张忠华和李丹,2017)[5],例如有些学校在德育教育上教学方法单一,以说教和灌输知识为主,甚至机械地解读德育教材的条条框框,将道德规范与准则强加给学生,没有和社会发展新变化及学生思想新特征结合起来,使得学生学习的主动性大大降低,难以实现德育教育预期目标。

(三)班主任德育工作存在难点

跟知识教学工作相比,德育工作是周期长、难度大、连贯性强的系统工程,不仅是班主任的首要任务,也需要社会、家庭等多方力量的参与,形成协同育人机制,确保德育质量和实效(佘春梅,2018)[6]。家庭、家长、家风在德育工作具有重要作用,家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一个老师,家长要时时处处给孩子做榜样,做好德育引导工作。但当前家庭德育理念不断弱化,德育内容有所忽视,对孩子溺爱现象时常发生,加之社会上一些不良风气的形成和影响,特别是高中学生沉迷网络虚拟世界问题严峻,心智不够成熟的高中学生在多元思想面前崇尚和追求个性化发展,极大地增加班主任德育工作难度,严重考验班主任德育工作成效。

四、新时代高中班主任德育工作的新要求

(一)树立德育工作新理念

班主任要站在时代的高度,重新审视德育教育的重要地位,树立新的教育观、德育观、质量观、人才观,坚定做好班主任的信念,以学生喜欢和吸收的方式尽可能提供道德、法律、社会、心理等方面知识,坚定做好学生全面健康发展的信念(韩传信段多梅,2015)[7]。在德育工作中要遵循科学发展观的理念,德育教育要与社会实际相结合,与国家关于高中教育的整体目标规划相契合,渗透贯穿于日常生活学习中的方方面面。要坚持以人为本的理念,班主任在德育工作时要真正认识到爱是德育的核心,对学生多付出时间和精力,充满责任心、耐心和细心,尊重、爱护、理解学生,促进学生综合发展。要坚持实事求是的理念,班主任德育工作要从日常活动中寻找灵感,主动融入生活,注重把德育内容日常化、具体化、形象化、生活化,在社会实践中感知和领悟,潜移默化地影响学生价值取向和道德修养,提升德育工作实效性和针对性。

(二)创新德育教育新内容

选择学生所需的德育内容,是德育工作取得成效的重要保证,唯有选择合适的德育内容,才能达到预期德育目标。班主任要充分考虑高中学生思想品德、心理品质发展的规律,所选德育内容既要依据纲要,又要切合新时代社会变化和学生个体发展实际,德育内容既要源于社会实际,又要适当超越,注重突出德育民族性、时代性、针对性的内容诉求。从完整性上,德育教育必须要包括爱国主义、民族精神教育、理想信念和社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明和环境保护教育、道德修身和品质培养、心理健康教育等方面。从稳定性上,德育教育要依据高中阶段学生德育目标、学生心理年龄进行科学设计,确保设计内容与高中学生的品德发展的“最近发展区”相吻合,既是学生可以接受、能够吸收的内容,又促进着学生德育水平发展。

(三)探索德育工作新方法

德育方法直接影响着德育工作的实效性,要积极探索和采用新的德育方法(陈怡和秦霞,2016)[8]。在创新和改进学生德育工作方式方法上,一是要循序渐进,不可操之过急。人的思想始终在不断变化发展,要深刻认识到德育工作是个长期推进的系统工程,要根据社会新情况新变化,结合新的内容,由易到难、由浅入深不断提升德育教育。二是要注重知行合一,付之于实践。学校德育工作不能只局限于提高学生道德认知,更应当重视学生要有积极的道德实践能力,帮助学生树立并践行社会主义核心价值观,在实践中加强磨练、增长本领、增进认知,将正确的道德观念和价值取向付诸于实践。三是注重潜移默化,突出学生主体地位。德育工作不是空洞的说教,要强化“隐性教育”,班主任要注重班级环境建设和自身为人师表形象,将德育内容“落细、落小、落实”,在潜移默化中达到培育和提升学生德育素养目的。德育工作要用贴近生活的理论和实践让学生进行道德体验,激发学生道德动机和道德需要。要把德育讲授和活动有机结合起来,突出学生主体地位,立足于学生日常实际,组织学生积极参加各类社会实践、社会调查等活动,走近社会“大课堂”,更好地发挥学校的德育效果。

五、新时代全面提升高中班主任德育能力的主要途径

全面提升高中班主任德育能力,是解决新时代德育工作面临挑战的重要手段,是新时代学生健康成长的迫切需求,是落实新时代德育工作新要求的关键举措。作为班主任,必须提高自身素质,创新德育工作能力,增强德育教育的吸引力、感染力、针对性和实效性(张旭宁,2016)[9]

(一)在终身学习中提升德育能力

1.在学习实践中提升能力

学习实践是班主任做好德育工作必由之路。班主任要系统学习德育理论及相关专业知识,并内化为自身素质思想,达到转变理念、积极开展德育活动的目标。班主任在德育工作中要本着“因人而异,因材施教”的原则,坚持做到在学习中实践,在实践中提高,结合学生实际情况,采取针对性的教学方法,提升德育工作质量。例如构建学生道德成长记录反馈机制,制定学生道德培育成长方案,详细记录每一个学生学习状况、心理情况和性格特征等,帮忙学生不断健全人格和形成健康心理,同时及时总结方案经验和不足之处,指导和改进后续德育工作,提升自身德育智慧和能力。

2.在培训研讨中提升能力

高质量、多层次、多样化的培训研讨,有利于班主任不断提升德育能力。在培训研讨中,各种德育思想相互切磋碰撞、启发借鉴,促使班主任及时更新德育观念,强化自我德育认知水平和提升德育实践操作能力,正确把握家庭、社会和学生对德育的需求,使自身德育想法更加切合客观实际。例如在培训研讨中,以案例为载体,聚焦特定问题或典型榜样,通过系统分析、答疑解惑等方式,促进班主任在对德育对象的了解、德育影响因素的认识、德育方法和途径的运用、德育实施效果的把握等方面的能力明显改进。

(二)在以生为本中提升德育能力

1.班主任要以身作则,树立道德榜样

身教重于言教,榜样的力量是无穷的。班主任要为人师表,以身作则,在学生面前时刻彰显积极健康的人格形象,凡事要求学生做到的,班主任自己必须首先做到。高中学生行为具有可塑性强、模仿性强等特点,处在人格形成过程中的学生往往会自觉或不自觉地把教师特别是班主任作为自己模仿的对象。班主任其学识、气质、品质和职业道德,对学生认知判断、心灵塑造均有着不可忽视的重要影响。因此,为了培养学生们健康的人格,高中班主任必须要具备高尚的道德情操,不断加强师德修养,不断提高自身综合素养。

2.生活学习中爱护学生,优化师生关系

在生活上,由于高中学生尚未形成完全独立的生活能力和处在生理发育期的特点,会出现诸多问题甚至是感情成长问题,班主任要学会倾听学生的真实想法,了解学生内心世界,懂得和学生做朋友,尊重学生的声音,对于发现的学生问题一定要及时疏导、消除隐患。在学习上,班主任要注重班级环境建设,不仅表现在物化环境的建设,如定期办好德育主题黑板报、张贴德育名人名言等,在此过程中吸引学生积极参与,突出德育亮点和特色,更要强化班集体内在凝聚力,形成积极向上、互帮互助、团结友善、拼搏进取的良好氛围。班主任要主动构建良好的师生关系,善于和学生沟通交流,要在课堂上倡导民主和谐、平等尊重的师生交往,要形成相互信任、相互理解、共同成长的良性人际关系。

(三)在日常课程中提升德育能力

1.充分利用教学的教材内容,有机融入德育教育

高中教学所使用的教材内容,其科学性和合理性事前均得到有效保证。班主任要充分利用教材内容,结合教材具体情况和学生实际需求,通过采取灵活多变的教学模式,以学生乐于接受的方式,有计划地融入德育教育。例如在化学课堂上渗透德育教育,通过化学实验引导学生主动动手探究,培养学生动手能力;分析各种化学污染物对人类文明发展的巨大危害,帮忙学生树立环境保护意识和增强社会责任感;帮助学生正确理解自然界的各类元素,辨明质量数、质子数、中子数、电子数之间的关系,培养学生具有从物质微观构成和结构推知其原有本质属性的能力,逐步学会用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题和解决问题。

2.综合利用各类有效素材,强化德育渗透力度

当前教育资源越来越丰富, 学生接触信息知识的渠道也越来越多元化。除了课堂教材,各类有效的素材在学生成长过程中发挥着重要作用。作为班主任,要对这些素材进行综合利用,有意识地强化学生思想道德教育。例如班主任要切实整合德育资源,积极协调其他科任老师,共同参与德育工作,重视和发挥各学科课外读物的德育功能,在增强读物趣味性和吸引力的同时,最大化发挥读物育人效果。

(四)在班级管理中提升德育能力

1.办好每周班会,引导学生价值取向

成功的班会会融合多种教育元素,引导学生形成正确的价值取向。班主任要善于利用每周班会,综合运用不同活动类型的班会例如讨论式、表演式、体验互动、叙事式和综合型,把握好不同班会主题例如日常主题、节目性主题、政治主题、阶段性主题等,注重班会内容能够跟进时代、贴近生活,使得学生在班会教育中能够产生亲近感和现实感,达到缓解学生紧张学习氛围、优化师生关系、指明学生成长方向和引导学生价值取向的预期目的。

2.做好社会实践,促进学生身心发展

德育工作要理论结合实践才能得到深化。班主任要有目的、有计划地组织和创新学生社会实践活动,让学生在实践中学会约束自我、改变自我,正确认识和处理与他人、与集体的关系,进一步增强社会责任感和集体荣誉感,激发学生团结互助、共同进步、尊重他人的班级意识,促进学生身心全面发展、全面成长。例如组织学生参加大型文艺演出,培养学生团结协助意识;带领学生到敬老院开展义工服务,学会感恩、热爱生活。

(五)在协同育人中提升德育能力

1.注重与家庭教育密切结合

学生健康成长,离不开良好的家庭教育。家庭德育作为班级德育的重要组成部分,也是班主任开展德育工作的重要保证。班主任要主动加强与家长沟通联系,强化家庭德育指导工作。特别是当前家长们普遍存在着“重教而不会教”现象,处在性格叛逆和学习紧张时期的学生们,往往和自己父母出现诸多不理解甚至分歧对立等问题,班主任通过“电访”“家长会”甚至“进门家访”,与学生和家长深度沟通,有助于彼此间增进了解,化解潜在矛盾,既引导着家长正确开展德育教育,配合学校搞好学生学习和德育教育,又提升着自身德育能力。

2.统筹利用社会多方育人资源

班主任要有宏观德育思维体系,要积极构建多系统、多渠道、多层次、多载体的立体交叉式的德育网络,统筹利用社会多方资源开展学生德育工作,努力形成多方力量协同育人格局。班主任要以学校为平台,积极主动联系宣传、共青团、公安、司法等部门和社会组织,统筹利用校内外文化资源、红色资源、科技资源和体育资源等,不断丰富学校德育内容,充分发挥其育人功能。各相关单位也要积极为学生了解社会、增强实践提供条件,形成全社会相互配合、齐抓共管的德育运行机制,不断提升学生对社会的分析认知能力,使学生能够早日适应社会,具备评价是非曲直的能力。

结束语

“德”是学生全面、健康发展的关键,德育工作更是一项需要长期推进的系统工程,不可能一蹴而就。“教师是影响源”的说法已得到教育界内外人士的共同认可,班主任作为学校德育教育最关键的环节,针对新时代高中学生德育工作的新挑战新要求,需要班主任积极与时俱进,主动更新德育理念,探究和创新德育内容和手段,全面提升德育能力和德育工作水平,体现出德育更加重要的地位。

参考文献:

[1] 习近平谈治国理政[M].北京:外文出版社,2014.

[2] 戚如强.习近平立德树人思想的理论渊源与精神实质[J].马克思主义研究,2018(07).

[3] 习近平.全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好[N].人民日报,2016-09-10.

[4] 石书臣.论习近平治国理政的青少年学生德育工作思想[J].教学与研究,2017(01).

[5] 张忠华,李丹.德育困境及其应对策略[J].中州学刊,2017(01).

[6] 佘春梅.多方合力推进青少年德育建设[J].人民论坛,2018(28).

[7] 韩传信,段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J].教师教育研究,2015(02).

[8] 陈怡,秦霞.“知性”与“体验”的融通:现代德育模式的生态构建[J].教育科学,2016(05).

[9] 张旭宁.普通高中“班级德育资源”的整合与有效利用[J].教学与管理,2016(13).


8.8389 13 0 关注作者 收藏 2022-12-29   阅读量: 316

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