我坚决主张学生逃课------一个教师对现行授课方式反叛的声音

该变变了

其实，逃课也要有轻重吧。不能一味逃，有些时候自己逃课纯粹是自己心静不下来，其实用心听还是会有所体会的。但是真的不好的课就可以逃几次吧，本人也许比较保守，我觉得作为一个学生还是减少逃课次数，免得养成了一个习惯哦。

以下是引用525252在2007-5-3 20:50:00的发言：

布鲁纳是情景式教学理论的山岱王，他的理论很丰富，难以尽数，但可以概括为--学生自学加讨论加老师指导加实践。如果你还未从我的帖子中找到我的“立”，现在我说，布鲁纳的这些就是我要表达的“立”。

也许你能够很好的组织课堂讨论，但是你在组织讨论前，按照布先生的步骤让学生作了足够多的准备了吗？如果没有，那种课堂讨论再热闹，也是肤浅的。

顺便纠正一下，布鲁纳是美国心理学家和教育家，是认知心理学研究与结构主义教育流派的奠基人。还也纠正一下，没有“山岱王”一说，只有“山大（dai）王”。

布鲁纳《教育过程》[1960年版]一书，就教（或学）什么？什么时候教（或学），怎样教法（或学法）诸问题提出了重要的见解。其中就教学布鲁纳认为，学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。因此他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。布鲁纳就认为每门学科都有它的基本结构，这是必须掌握的科学因素，应该成为教学的中心。———他并没主张让学生走出课堂，那从何而“立”？

至于我课堂组织如何并不在讨论之列，如同我是否是教师或是老教师都与主题地无关。人人都在关心教育，我们谈的是“逃课”问题。

以下是引用525252在2007-5-3 20:50:00的发言：

MBA的例子正是上述思想的写照，为什么我们不能也这样做？

我真的只举了MBA的例子？我再重伸一遍：在许多大学里，特别是好的大学里，虽然是上课时间，但是老师不是在讲课，而是在组织讨论或其他。请注意比萨理工的例子。也请注意牛津和剑桥上课时间也不多的事实。

我倒是非常希望你能将哈佛、牛津、剑桥上课不多的事实告诉一下，以正视听！！！

以上各位的反映，充分说明了我国高等教育的目标体系和评价体系必须做必要的调整。

1。猜想24楼的并不懂得布鲁那。从你的叙述看，你并未就情景式教学理论的核心作出论述，而这核心恰恰是对另一种“符号式教学理论”即我们通常运用的教学方法的批判。应该说这是两种对立的观点。你怎么用布先生来佐证你呢？我斗胆猜想，你只是在百度中找了一点布的简介而已，否则你为什么不就布的核心作出阐述？你是不懂呢？还是有意避开对你不利的阐述呢？

2。正是你反复阐述了课堂教学的必要性，并以此作为反驳我的武器，怎么现在却与“主题”无关了？既然与主题无关，那就是说你先前的论据都被自己“推翻”了？或者说，你现在已经同意我的观点了？

3。24楼说：

顺便纠正一下，布鲁纳是美国心理学家和教育家，是认知心理学研究与结构主义教育流派的奠基人。还也纠正一下，没有“山岱王”一说，只有“山大（dai）王”。

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我的回复是：这算是你对我的“纠正”？

如果讨论进行到已经开始注重与主题无关的细节而偏离主题时，要么是有人抓不住本质，要么已经开始意气用事了，这时候我们的讨论还有必要吗？

4。牛津、剑桥等上课时间少的事实可以这样阐述：

上大课的时间少、纯讲课的时间少、利用讲课时间讨论和进行其他活动的多。你也听说过吧，他们老师上课是在下午暖暖的阳光下在青绿的草地上三二个人的“闲聊”。

布的思想经过多年的传播实践已经被广泛接受，应该说符号式理论目前在不同地区还有市场，在我看来，主要的原因是因此而产生老师数量的缺乏，特别是能够对所教课程深入理解的老师的缺乏，而不是目前我们的教学真的还有生命力。

如果大学生的上课，主要就是照本宣科，那么，上课的必要性还真的不大。因为，在这种情况下，老师讲课与学生在寝室看教材，区别不是多大了，就是进行考试的话，相信许多仅仅在寝室里看教材的学生也能考试过关。

如果老师的主要精力和主要时间，用在培养学生去发现问题上面，去分析问题上面，去思考与解决问题上面，那么，许多学生会主动去上课吧----因为，谁也不知道这堂课上面，学生、老师会提出什么问题，会讨论什么问题，会解答什么问题，都是未知的------当然，这样一来，对老师、学生的素质，对学校的学风，要求就高了。

尊师只不过是个口号，有情人饮水饱，老师不能，所以物质是重要的，如果社会缺乏物质，老师还是很尊重社会人的许多态度，而现在是社会物质并不缺乏，是社会对老师的关怀太少了，这样一来，师生同样是不幸遭遇，彼此之间心灵沟通的。

逃课也要看具体原因，有的时候逃课的收益要远远大于不逃课的收益！

情景教学法与布鲁纳有何相干？

布鲁纳与逃课问题又有何相干？