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雷达卡
一直以来，校园都被视为是师生共同学习、成长的一方净土，在这里，老师应该是学生最值得信任的人。可是，在不少学生身上，一种奇怪的现象依然存在——“怕老师”。
即便老师抛出橄榄枝，主动敞开心扉，学生依然会逃避、退缩、沉默，这种心理，相信大多数人都深有体会。
为啥我们总是怕老师？
一、怕老师的原型是怕家长
孩童时期，言传身教，孩子的第一老师应该是家长。在孩子眼中，扛煤气罐、换灯泡、开冰箱，甚至点根蜡烛、用双筷子，都超出了他们的能力范围。能轻而易举地办到这些事的家长，毫无疑问是强大的。
面对这种“强大”，孩子们有两方面的心理：
（1. 依赖、追求。
（2. 敬畏。
精神分析学理论认为，一旦孩子对家长的“敬畏”变成“惧怕”，早教便宣告失败。
在家庭中，父母是权力和能力的象征。如果家长的教育方式不当，过于严厉地对待子女，甚至当着子女的面严厉地训斥他人，都有可能让他们对这种“强大”产生阴影。一旦这种阴影演变成持久的恐惧心理，这种恐惧将深入到潜意识中，成为对权威恐惧，积重难返。
学生怕老师，其实是对“怕家长”的延伸。他们害怕的并不是老师，而是幼年时期家长树立起的“权威”“力量”的影子。畏惧的学生，敞开心扉的老师，其实都是受害者。
二、管理方式简单粗暴
《中国教师报》曾报道，有一位学生在随笔中对比自己的两任大学语文老师：“前任老师非常严格，经常点名提问，我不敢有丝毫分心，即使坐最后一排也得仔细听她的每一句话，记下每一个重点，生怕被训斥，当时的成绩也比较好。”
“现任老师比较随和，课堂氛围也比较好，我放松多了，有时甚至开小差也没任管，如今成绩有所下降。我开始喜欢这门公共课，平时也开始找散文、小说看。”
这两种课堂教育方式，哪种比较成功呢？
著名教师于永正认为，这不仅不值得骄傲，还需要深入反思。
1. 我们想看到真实的学生，还是伪装的学生？
老师应该注重对学生的引领，而非简单粗暴的震慑、控制，不能盲目地追求在学生中树立威信。学生为了顺应自己内心并不认同的教师的规矩，往往就会变成“双面人”——老师面前的乖学生，平日里的浪荡孩子。没有真实的学生，谈何成功的教育？
2. 教师应把学生当成不断发展的个体，还是实现自身价值的工具？
如今，许多学校评教最重要的指标，是教师任课班级的成绩、荣誉。当这种“唯绩效论”深入大学课堂，教师难免会把教育、学生，当成实现自身价值的工具，上这种课，考完把笔记一扔，学生又能真正学到什么东西呢？一个不断启发学生的课堂，永远要好于一个管理有序的课堂。
3. 是树立令学生恐惧的权威，还是让学生打心里认同？
何士骥、姜亮夫、王力、姚名达、朱广福 …… 这些在各自领域中独当一面的优秀学者，都有一个共同的指向——清华“四大导师”之一的王国维。对于培养学生，他应该是最有发言权的人之一。
有次，王国维讲《尚书》时，当堂告诉学生：“这个地方我不懂。”当年，著名学家王力也不理解老师为啥老说“我不懂”，而后才知道王国维对这些“不懂”钻研极深。之所以说“不懂”，一是出于立言谨慎，二是为了培养学生独立思考、实事求是的治学态度。自此以后，王力对老师王国维更为尊敬。
一位成功的教师，首先是一个圆融的个体。他绝不执着于树立威信，当为人、为学、位师的水准高到一定程度时，学生自然会被这种魅力所吸引。大学课堂上，教师应该更注重对学生的引领，对学生内动力的激发，而非简单粗暴的震慑、控制。扪心自问，我们在掌控课堂的时候，是否过于粗浅地考虑“权威”“震慑”对学生的影响？是否过于急切、不假思索地寻求制度、管理的力量？
三、垄断话语权，导致师生关系貌合神离
素质教育施行近20年，学生的发言机会越来越多，以往“4只粉笔1言堂”，如今已近乎绝迹。然而，学生真正参与到课堂中了吗？从前，学生上课不许说话；但现在，整个大学课堂面临着2个问题：
1. 如何摇醒学生。
2. 怎么让学生开口发言。
在各层次教师团队中，有一些穿新鞋、走老路的“守旧派”。这些老师在观念上接受了新思想，但实际行动上还是知识观念根深蒂固，课堂上常常忍不住自己讲、打断学生。
我曾听过一场高中的《离骚》公开课
讲到“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”
师：“屈原是怎么穿戴这些香草的？”
生A：“戴在头和腰上！像战士邱少云埋伏一样！”
生B：“才不像邱少云，屈原的衣袍是连体的。”
生A：“怎么不像？编个头箍，围一圈腰。”
生B：“这么穿屈原一走动，肯定掉。”
这时，老师打断了学生A和B，公布了答案，课堂继续。
《离骚》是中文教学中的“老大难”文章，大学老师花4个课时都不一定能讲好，这位老师1节公开课就教了半篇《离骚》（节选）。这样的课堂，真是学生想要的吗？一旦学生的表达欲望被压抑，他们很可能丧失对这篇文章，甚至这门课程、这个学科的兴趣，这对人的学习生涯将是毁灭性的。课后，我们询问了那位B同学，他说：“其实我是不同意A同学说的那句邱少云，以后发言再规矩一些就好了。”
“再规矩些就好了”，仿佛耳边又响起李零先生的“养鸡场”，孔庆东先生的“人工蛋”理论。一堂安静有序、有问必答的语文课，真会让人产生成就感吗？这样做，学生怎么会不“怕老师”？
教师应耐心倾听，不要随意打断学生，让他们真正参与课堂讨论。将心比心，让他们完整地表述清楚自己的意思，并重视他们的观点，这是对学生人格和学习过程的最大尊重。也许有老师会说：“学生的想法太幼稚，表述又拖沓，我必须保证完成教学任务。”
教育，是让学生从幼稚到成熟，不是让他们从活泼变沉默。
请问谁又不是这么一路走来的呢？因为稚嫩，所以才需要正确引导和节制。光顾着完成教学任务，谁来为学生负责呢？
四、学生不自信
一位美国老师来中国支教，中国学生普遍的不自信，让她非常惊讶。
她告诉我们：“美国学生，无论男生女生，都觉得自己很特别，闹腾、自信，长大后依然如此。而中国学生却很谦虚、沉默，活动参与感较低，而且几乎不主动和我交流。”
著名留美教育家黄全愈先生，他分享了一个故事：
儿子黄矿岩中学时期，美国老师布置了一个历史作业。黄矿岩用电脑技术，花大量精力，把历史作业编成一个在线程序。但交作业当天，家中突然停电了，学校电脑无法搜索到的程序。几乎完全不懂电脑的黄全愈一头扎进程序中。期间，他在调试，儿子在搜索，美国老师和同学们在微笑着等待，学校IT部门在配合，终于把问题解决。这份作业一鸣惊人，拿到了最高分。事后，黄全愈问儿子有什么感觉，儿子说：
“我觉得可以迎接任何挑战。”
中国学生犯错误的代价很大。学生不敢直面错误，退缩甚至逃避是孩子成长路上的常见现象。因此，才需要学校教育，需要通过教师的教导把学生培养成一个正直、勇敢、坚强的人。这样想来，学生就不是怕谁的问题，而是每一次“害怕”都是一次教育契机。在挫折中培养坚强，在退缩中培养勇敢，在逃避中培养正直。
真正的自信，并不是别人给的。自信来源于一件事情，一份汗水，一份收获。黄矿岩在解决交作业难题时，得到了家庭、老师、同学、学校四方面的全力支持，自己也非常努力。要摆脱不自信，学生、家庭、老师、学校都应该共同发力。
1. 多表扬，多关注。
学生尚未自立，他们的自信非常依赖外界评价。如果父母给予孩子无条件的关爱，老师在写评语时留下“聪明，能干，细心”这些话，久而久之，自信就会得到成长，敢于交流、表达，不再畏首畏尾。
2. 多给他们提供成功的机会。
挫折虽会令人自信受挫，但另辟蹊径却可使它成为“营养”。前苏联教育实践家、理论家苏霍姆林斯基，他从不让学生挂科，而是让他们重新做失分的题目。新的试卷，新的成绩。一个小转变，让学生真切看到自己在进步，并从中发现自己的力量。
3. 培养学生的“一技之长”。
每个学生，都可能具有一项特长，细心的家长、老师、学校，会注意他们这方面的天赋。一旦发现，应积极引导、运用、肯定。当学生意识到自己并非“事事不如人”，自信和勇气便会萌生，逐步走出怯懦阴影。
五、因为愧疚，所以敬而远之
导师和我说过一个经历：
曾经，他让一位女同学写一个实验报告，写好后交给他看。但过了好几个月，这位女同学还没提交。暑假的一个傍晚，导师在校道上散步，远远看到这位女士迎面走来。刚想过去叫住那位女士，正巧身边有同学和导师打招呼“X老师好”，那位女生听到之后，赶紧换了个方向，迅速走开。
之后了解到，这位女生做兼职，实验报告一个字没动，见到导师心里有愧。从此，导师只要在路上碰到她，都会首先绕开走。“她就怕我问她写好没有，我既然知道，又何必让人难堪呢？”
这是“怕老师”吗？不，这是“怕老师伤心”
北京电影学院的高材生海清，嘴上说再也不怕老师黄磊了，但生理反应还在，“有时候身体还是不受自己控制，他一瞪眼，我就有一种想下跪的感觉，膝盖打弯。”
在校园里，我们经常碰到这种情况：老师非常爱护学生，学生私下也非常敬重老师，但远远看到，有些同学还是会悄悄绕开。敬而远之，并不是师生正常的相处方式。
有的学生，因为没能正常完成老师交付的作业，但老师并没有催促。有的老师，在某位学生身上倾注了相当多的心力，希望他（她）继续搞学术，成为大学老师或研究员，今后一帆风顺。有的学生虽然答应考虑，但并不喜欢这种生活，又不敢告诉老师。
老师越出色、越努力、越体谅，学生就越愧疚、越疏远、越尊敬。
学生对老师“敬而远之”，是沟通不畅导致的结果。这当然是学生方面的原因，但考虑到在师生关系中，一般由老师发挥主导作用，所以老师不妨选择主动。比如老师可以抓住同门聚会、拜访、课间课后等时间，找机会和这位同学坐下来，聊聊天，吃吃饭，心结就很可能被解开。一位好老师，总是能包容学生不同的发展方向，所以，只要静下心来，创造沟通机会就可以了。
文章转载自学术中国，作者xuemei700
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