在高校工作的教师们来这里聊聊吧，聊聊自己和自己学校的教学啊科研啊生活啊

现在没法做啊,这学期有一门新课呢,还很不好上,时间都花在这上头了,再上我也要把以前上过的课的课件全部做出来,为以后轻松点做准备.寒假太短了,还要回两人的家.没时间做这个了.光上课不行啊,要总结.这是我工作的经验.总结了要写下来,不能只是在脑子里,要不下次上课时,还是学生不明白.讲一次,不如课件上有,学生看一次我再讲一次.

最好的效果是,学生上课前预习一下,我们上课再有课件,我再讲一次,我们再一起看一个相关案例,再对其中出现的问题和难点,与书上理论相同与不同的地方讨论一下,再总结,这样才能让学生学到东西,效果也最好
但是这样有很多的客观条件要具备,首先这门课得是学生认为的专业主干课,要不学生不肯花这么多时间在这门课上.再者,要这班学生学风比较好以前的专业基础课要学得扎实.
还要这门课的课时比较长,有充足的时间
也要这门课本身的体系理论有一定的成熟性了.

我目前为止,也就一两个班用了这种方式来教学,从提问的感觉来看,学生比其他方式学到了更多的东西,是真正的学到了,而不是以前,我提问时, 学生念课本上的答案给多,很多学生能脱开书谈自己的看法了.

一和朋友们说起高校教师的压力大，朋友们就都不理解，“高校老师又不用坐班，一周就上那么两节课，哪儿有什么工作压力呀？！”一听到这些话，我就很心酸。是呀，高校教师的压力到底从何而来呢？一年到头儿，虽不坐班，但只有大年三十才休息一天，其他364天比“早九晚五”的上班一族还忙还累，究竟为哪般？拿不到课题，有压力；论文写出来，没有地方发表，有压力；课题拿到，论文发表，但拿不奖，有压力；评职称的条件“芝麻开花，节节高”，有压力；学校天天搞改革，新花样层出不穷，有压力；工资越来越赶不上时代潮流，养家糊口都成问题，有压力；背着“大学老师”的光环，和从事其他职业的大学同学们“攀比”时，却一无是处，有压力。“因为年轻，有压力就有动力嘛，呵呵”，领导如是说。适当的压力是产生动力的源泉，如果压力太大，结果又会如何呢？

楼上的总结得很给力啊

高校教师的社会责任凸显，不过整天忙于应付的情况越来越多，有愿坐冷板凳的则越来越少，等不到你成为诺贝尔奖获得者的那一天，你就已经被考核淘汰了。

我的感觉是，上课要讲理论讲透，就一定要相关案例的支持，不一定每个理论都要引入复杂的多页的PPT案例，有的就引入一个图一个表就好了，，最好是有数据的。或者出一道题让学生当堂答，学生就明白了。要不你说得口干舌燥，学生还是没有能彻底明白。回去后，很可能就忘了上课说的要点到底是什么。要当堂课当堂解决，不能指望学生下去自己搞明白。
比如说到GDP和GNP，就可以找几道相关的考他们之间关系题目，在讲解完它们之间的联系与区别后，趁热打铁，立马一起来看看有关的几道题目，从学生看到这题后的表情和答题情况，我们也就能看出到底这个班懂了还没有懂。
如果发现学生的误区，就立马指出讲解。
最好还能发给班长一些相关的题目，让他给全班共享，让大家课下做做。
比如讲到大萧条，如果能有一些历史数据，什么美国那几年的GDP啦，制造业的产量变化图或者数据啦。一显示，学生就更能有了解了，而且学生很明显会对这些比文字更有兴趣。
遇到重点难点，也可以引入一些视频案例。
没办法，认识分为理性认识与感性认识。其实有时候感性认识，学生记得更牢。上课说的理论有时实在是有点条框了
但是我也不有办法带学生出去实习，以加强感性认识。
上课时引入一些小数据，小图，案例，可以在一定程度上克服这些
我觉得对于我们这种文科类的课，其实学生只要肯下去看书，没有什么看不明白的
只是学生现在很多下去不看书，就靠上课
那我们在课堂上的任务就更重。不仅要讲解，还要想办法让学生真正理解。

关于做课件，我还有一个想提的就是，尽量做细，每章建个文件夹，把自己找到的相关的案例，课件，数据都先放进去，然后整理，在上面标明日期名字内容，以及难易情况。
因为每个班情况不同，他们学过的基础课开课不一样。学的程度也不一样，有可能今年上这个班时，GDP的概念他们大二时学得很深入了，那你大三上他们其他课，课本里有提到GDP时，大家都能回忆出来。可是有的班还是会有学生记不得。这时临时你在课堂上想一些GDP的要点出来口头讲，效果肯定没有完整规范的课件讲解来得好

课件做好相关时间标题内容的索引说明很重要。这样有便于日后看名字就知道里面是什么内容，不用再打开看一次。
这样也方便把这门课这章的课件中的一部分用到另一门课，找起来很方便
很多课都有一些重复的知识与内容。

教书和做科研一样，是一门艺术，需要硬功夫。
刚进校当老师时，去听过七、八十岁的老教师介绍教书育人经验，当时心里特别感动，也为自己能够成为一名“传道，授业，解惑”的高校教师而感无法光荣。在老教师工作的年月，哪儿有什么PPT，电脑，因特网？所有的一切都是靠手抄，板写，对知识的理解也全是自己的“独到见解”。而现在，知识、信息无处不在，可为教学增添光环的手段、技术也层出不穷，但老师讲的课却越来越提不起学生的兴趣了？太过注重形式，可能就会把教学的实质遗忘了。
我也经历过疲于上新课的过程，但目前我更关注如何把一门课上好，上精，上成受学生欢迎的课。做科研固然有影响力和成就感，但当被学生评价为“老师的课可能影响我一生（有点儿夸张，但有可能）”时，那成就感就别提了。

真强！我就佩服那些有科研成果的老师。默默无闻地做贡献啊！ 363# 潜潜水