发布时间：2015-04-16 来源：人大经济论坛

新的《语文课程标准》指出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”[中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（实验稿）》]全国小语会理事长崔峦老师曾明确地指导语文教师：从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情，要对胡编乱造、言不由衷说“不”！[崔峦：《求实 崇真 鼎新》]“真”是文章的生命所在，笔者想就自己作文教学中的“求真”谈几点浅薄的认识。
一、感悟生活，描绘“真”相
“写作能力是语文素养的综合体现”，它越来越引起更多家长和老师的重视。可是提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。[叶圣陶：《叶圣陶教育文集》]
清楚地记得我给孩子们上的第一节作文课——
那天我夹着课本匆匆向教室走去，教室里鸦雀无声，惟独能听见的是那一双双天真的眼睛似乎在说话——老师！今天咱们学什么呀？
面对着那一双双眼睛充满了期待的眼睛，我望着手中的作文备课本犹豫了：对于作文刚刚起步的学生，第一堂作文课尤为重要。一旦让他们产生畏难情绪，以后的作文教学将举步维艰！跟他们谈作文六要素吗？教授写作技巧吗？……
不经意间，我看到几个孩子汗湿的头发，不禁脱口而出：“课间你们玩什么了？”学生愣了几秒钟，随即活跃起来，唧唧喳喳叫着：“打篮球”“丢沙包”“跳皮筋”“做游戏”……有几个还迫不及待地举手想告诉我什么。
我被孩子们的热情深深感染了，一句“玩什么了”犹如在平静的湖面上丢下了一颗石子，泛起了学生心头阵阵涟漪，我深切体会到了《新课标》给我们的作文教学建议：引导学生关注现实，热爱生活。
接下来，我因势利导，让学生具体说说自己是怎么玩的。在学生说的过程中，不时给予点拨：“能说说玩的时间、地点吗？”“对不起，我没听明白！”“你赢了比赛，心情怎样？”……
在学生能够把事情说通顺，说具体之后，我才入正题：“把你刚才说的写下来，就是一篇作文啦！”学生无不讶异地说：“啊？写作文就像玩那么简单呀？！”
我暗自欢喜的同时，对作文教学有了更深的认识：生活中有许多作文的素材，教师的引导一旦触及儿童的生活实际，拨动儿童生活的琴弦，引起儿童对已有表象的再现，学生一定会表现出惊人的表现欲，这时，写作文就不是“为作文而作文”，而成了“自我表达与交流的需要”。正如笔者在教学中通过引导学生对“玩”这件事的回忆、思考，才能够让学生有话可说，有内容可写。
教师要有一双慧眼，要善于和及时捕捉学生生活中的亮点。心理学研究表明：小学生的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。[吉尔伯（美）：《教育和心理的测量与评价》]为了培养学生发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉素材的能手，带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，发现生活之美，生活之乐，生活之味，从而，让笔下流淌出潺潺的清泉。
二、勤于练笔，练出“真”功
现在，我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦！薛法根老师说过：“这是缺少锻炼的缘故！写顺了，写惯了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感！”[薛法根：《薛法根语文教学经典语录》，《小学语文教师》，2004年第二期，第3页。]看来，习作不该只是作文课的事，要把练笔贯穿于平时的学习、生活之中。因为每学期习作训练机会有限，学生所得也就非常有限。
现在，有很多老师十分注意在阅读课上发挥练笔的策略，从读学写，读写结合，这是值得借鉴的好方法。
记得上《石榴》一课时，发现学生被课文优美隽永的语言文字深深感染，朗读动情动容，感受谈得深刻到位。我仔细一品味，课文的字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情，是一篇不错的仿写例文！刚才口动过了，这个“动手”机会机不可失！
刚读完课文的第四小节，我不失时机地说道：“那石榴酸溜溜、甜津津的，真诱人啊！不禁让老师开起了小差，想起了课间刚给同学们发的水果——”“橘子！”学生兴奋地嚷着，有几个还迫不及待地从课桌里掏出橘子来。“看看它，闻闻它，尝尝它！”学生毫不设防地掉了我的“练笔陷阱”。尝完了我没让他们告诉我任何结果，只是指着第四节课文说：“像它那样写下来，成不成？”学生的小脸直泛红光，我第一次看见他们那么爽快地挥毫写作！
写完交流时，我再一次为这次练笔暗自鼓掌。有的学生将课文学了个十成十：“剥开橘子金黄色的外皮，只见月牙形的橘瓣儿紧偎在一起，黄白相间，晶莹饱满。取出一颗橘瓣儿放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比！”让我意外的是，还有超水平的好句子出现：“那月牙形的橘瓣儿紧偎在一起，如同十个团结的胖娃娃！”“才剥开一片橘子皮，一股橘子特有的宜人清香便扑鼻而来！”“取出一颗橘瓣儿放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的汁水顿时涌满了嘴巴，准叫你幸福得闭上双眼！”……
正如薛老师说的：“笔下流出的是文字，是思想，是感情，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶！”[薛法根：《薛法根语文教学经典语录》，《小学语文教师》，2004年第二期，第5页。]教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、可以延伸的思维空间。类似的练笔长期坚持下去，学生的观察力会更敏锐，情感会更丰富，描绘会更精彩，必定[教育部基础教育司语文课程标准研制组：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年，第一版，第72页。]能锤炼出写作文的真功夫！