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生物农药学课程体系研究与实践

发布时间:2014-09-28 来源:人大经济论坛
"生物农药学课程体系研究与实践 "       摘要:生物农药学是适应现代农业生产和社会需要而发展起来的一门新兴课程。对生物农药学的课程体系进行了研究与实践.包括课程性质和授课重点的确定、教材的选择、教学内容的更新、教学方法的使用、实践环节的开展及考核方法等,取得一系列有价值的研究结果,教学实践效果良好。 关键词:生物农药学;教学内容;教学方法;研究与实践       大量化学农药无节制的使用,带来了农药残留(1'esidue)、害虫抗性(resistance)和害虫再猖獗(resurgence)等问题Ⅲ,而生物农药因其环境友好性越来越受到重视。因此,在农林高校相关专业中设置生物农药学课程显得尤为重要团。生物农药学可以作为植物保护专业的必修课,也可以作为生命科学、农学、林学及园艺学等相关学科专业的选修课。目前,笔者所在的教学团队将它定位于一门实用技术课。通过该课程的学习,能使学生了解国内外生物农药的基础与应用基础研究、生产、应用、发展前景、存在的问题及相应对策等情况;可以提高学生的基本技能和试验操作能力,通过理论和实践课程的结合,使学生能够独立制作出简单的生物农药制剂,为今后的科研和新产品的开发研制打下坚实基础:同时也能够扩大学生的知识面。现将这些研究结果和心得逐一进行阐述,以便于分析和交流。       开展生物农药课程体系研究的必要性我国的生物农药发展经历了3个阶段。第1阶段(20世纪5O年代初至6O年代末)是生物农药发展的探索阶段,其发展初期是直接引进或利用国外技术。第2阶段(20世纪年代初至80年代末期)是生物农药的低水平发展阶段,在这个发展阶段的早期,制剂大多是土法生产的固体杀虫剂,此届生物农药进入理性平稳的发展时期。第3阶段世纪90年代至今)是生物农药的现代发展阶段,随着科学技术不断发展进步、减少使用化学农药的呼声日益高涨,研究开发利用生物农药防治农作物病虫害成为国内外有关学者的重要研究课题之一。与我国生物农药产业的发展特点相一致,生物农药学这门课程的发展过程也显示了其自身的特点。截至目前,虽然生物农药的研究和应用已经取得了巨大的进步,部分制剂已经成为病虫害防治的主力军,但是相应课程的设置及教学内容和教学方法的更新却并没有及时跟进。总体来看,这1-]课程的开展还存在着许多问题亟待研究和解决口 :一是教材缺乏,学生难以系统把握理论体系:二是教学内容老化,课程体系不合理;三是授课方法单一,缺少实践环节;四是考核方式僵化,难以调动学生的积极性。      课程体系研究与实践.根据实际情况.确定课程重点和性质生物农药的种类较多,包括杀虫剂、杀菌剂、除草剂、灭鼠剂和植物生长调节剂等。为避免课时过多或者讲授多而不深,应该根据实际情况有重点地进行讲授。植物保护专业的学生可以讲授得全面和深入些,而针对其他专业的学生应当有详有略。笔者认为,针对不同的专业可以将该课程设置为不同的性质,以满足不同专业学生将来就业和进一步深造的要求。笔者根据学生的专业特点,考虑到河南省生物农药生产和应用的现实,选取了生物杀虫剂作为讲授重点,取得了良好的效果。笔者针对生物技术和生物科学专业的学生,确定生物农药学课程的性质为专业选修课。       合理选择教材。使学生有章可循相对于传统的化学农药,生物农药仍属于新产品。大多农林院校都开有农药学这门课程,其教材也十分成熟和多样化,然而生物农药往往只作为其中一部分进行讲授。生物农药学这门课程可使用的教材较少,而且可选作教材的书籍大多不够系统或者不够深入,因而不适于本科农林高校的使用。根据多年的教学经验,笔者认为洪华珠等编写的《生物农药》具有一定的使用价值。2010年张小霞等编定《害虫生物防治技术及其应用》一书,以杀虫为主线,全面论述了杀虫生物技术的基本理论和研究进展,包括生物防治理论基础、昆虫病原细菌、昆虫病毒、昆虫病原真菌、微生物代谢产物、植物源杀虫剂、转基因抗虫植物、动物源农药、生物源杀虫增效剂、常用杀虫生物技术等,适用于以杀虫为主线讲授生物农药学的课程。      更新教学内容.科学设置课程体系近年来,生物农药学取得了长足的发展,在病毒杀虫剂、动物源农药、植物源农药、生物化学农药、转基因植物和分子层面的进展尤为突出。课堂所讲内容必须能够反映学科的进展和适应时代的发展,因此必须及时更新教学内容。结合授课教材,在查阅大量文献的基础上,笔者选取生物防治基础理论、农药学基础、微生物源农药(病毒、细菌和真菌)、植物源农药、转基因抗性植物、动物源农药、农药增效剂、生物化学农药等进行了重点讲授。针对新内容,采用分发文献的总结材料、指导学生主动查阅文献等方式来灵活更新教材内容。这些材料与教材相结合,使得教学过程既符合了我国学生的学习特点,又能及时跟踪该领域的新进展。      改革教学方法,实现教学手段现代化因为生物农药学属于实用技术课,且与实际生产和生活联系紧密,所以教师讲,学生听式的传统授课方法不适用 于这门课程。在授课过程中,笔者十分重视启发式教学、自主学习和课堂讨论。针对部分章节,教师会提出重点问题让学生课下思考和查阅文献,在下次课堂上教师要组织学生对这些问题进行分析和讨论。教师主要起到启发和总结的作用,让学生在学习的过程中学会分析、总结和查阅文献,变被动学习为主动学习。多媒体教学是一种现代化的教学手段,它将以计算机为基础的现代教育技术与各传统学科教学结合起来,逐渐成为现代教学过程中的主要教学手段。生物农药学这I]课程有许多照片和视频需要通过多媒体进行展示。例如,昆虫图片、微生物的电子显微镜照片、农药生产过程和田间施药技术视频等。有些图片和视频受到季节和场地等因素限制而不能现场学习,通过多媒体展示使学生获得了身临其境的感觉,而且随时可以暂停和重复,方便了学生的观察和分析。       加强实践环节。实现教学目标作为一门实用技术课,笔者认为应该等同重视生物农药学的理论课和实践环节。教学实践包括实验室内的基础性、综合性和创新性实验,田间实验,以及工厂参观和实习。       笔者安排了18学时的实验室内实验,包括病原真菌和细菌培养基的制作、真菌和细菌的液体及固体发酵培养、昆虫病毒的分离及感染、农药剂型的制备、生物测定实验、昆虫的饲养技术等几部分内容。针对部分学生鼓励其参与大学生实验创新项目,进一步培养他们的专业水平。另外,还安排一些兴趣浓的学生到教师的课题组参与科研工作。通过安排这些实践环节,满足了不同目的和层次学生的要求,学生收获明显。 改革考核方式。实现考核复合化这门课程为实用技术课,而且不同专业设置的课程性质不同,因此有必要改革传统的笔试方式。笔者采用的是复合型考核方式,平时成绩占30% ,笔试成绩占70%。平时成绩的计分项包括考勤情况、答问情况、实验技能和实验报告等;笔试成绩的计分项包括结课后学生上交的学习总结和试卷。通过这种复合型的考核方式,充分调动了学生学习的积极性,准确地反映学生对课程内容的掌握情况。 结语经过4年的教学研究和实践,已经建立了特色鲜明的生物农药学课程体系.并且取得了令人满意的教学效果。大部分学生对这门介绍新兴技术和产业的课程产生了浓厚兴趣。部分学生学习这门课以后申请到了学校的大学生实验创新计划项目,提前进入了科研阶段,并取得了较好成绩。 但是,作为一个新兴领域,这门课程仍需要更深入地研究和改革,这需要同行的共同努力。
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