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苏州工业园区娄葑镇第五中心幼儿园 _其他论文

发布时间:2015-04-13 来源:人大经济论坛

[摘要]
在幼儿园里幼儿最喜爱的一种游戏就是角色游戏,它是幼儿反映现实生活的一种形式,是幼儿按照自己意愿进行的,也是老师们极好的教育手段。大家都知道幼儿才是游戏中的主体.所以在角色游戏中,要体现幼儿的主体性,我们就要先尊重他们的自主性。本文就如何尊重幼儿的自主性进行了简单的阐述,主要可以分为三个方面:一是尊重幼儿选择角色的自主性;二是尊重幼儿选择主题和情节的自主性;三是尊重幼儿讲评游戏的自主性。有了这三个方面的尊重,相信幼儿在角色游戏中会更好的体验到他们的自主性的。

[关键词]
角色游戏 幼儿 自主性
正文:
著名教育家陈鹤琴曾经说过:“小孩是生来好动的,是以游戏为生命的”。而在幼儿园中幼儿最喜爱的一种游戏就是角色游戏,它是幼儿反映现实生活的一种形式,是幼儿按照自己意愿进行的,也是老师们极好的教育手段。大家都知道幼儿才是游戏中的主体.所以在角色游戏中,要体现幼儿的主体性,我们就要先尊重他们的自主性,就要尊重他们选择角色、选择主题和情节的自主性,以及尊重他们讲评游戏的自主性。那么什么是游戏的自主性呢?自主性就是指在一定的条件下,个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。因此幼儿在游戏活动中的自主性就是幼儿对游戏活动的支配和控制的权利和能力,包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。我们又如何尊重幼儿的自主性游戏呢?以下是笔者根据几年的教育经验总结出的几点浅显之谈:
尊重幼儿角色选择的自主性。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”因此,作为教师要给幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主的选择和计划活动,并鼓励他们认真努力的完成任务。

尊重游戏前各种角色的选择与定位。
游戏前角色的选择很重要,它是幼儿对模仿对象的直接的反应。角色的定位可以帮助幼儿做出与自己的岗位及角色相符合的语言和肢体动作。小班的幼儿大多是通过老师的帮助来进行角色定位的,而大班的幼儿已经有了自己的思想和见解,因此他们在进行角色选择的时候我们应该尊重他们的自主性。为了尊重幼儿的选择角色的自主性,我们班级专门为每位幼儿制作了一个角色卡,上面贴上他们的名字及照片,还相应的制作了一个大的角色选择墙,里面设置有:幼儿园、建筑区、超市、医院、美容院、点心店及小客人的插袋,每个角色插袋都有专门的图标或标志及人数的限制,有几个插袋就表明可以容纳几个人,这样更加形象的向幼儿展示个角色的信息,也方便幼儿识每个角色区域,每天早晨幼儿进入活动室的第一件事情就是根据自己的需要进行选择和插卡,这样的过程体现了幼儿自由选择的权利。当然整个游戏中的人物定位也尽在老师的眼底,方便老师对幼儿的及时指导。
尊重游戏中角色的丰富性与随机性。
角色游戏一开始,他们就各自认真努力的扮演着选好的角色,可是有的幼儿在游戏中会根据自己的生活经验或者情节的需要随机的、临时的充当另外的一种角色。也许就一小会儿,马上就会回到原来的角色上去的,但当这种现象发生的时候请作为老师先别慌着制止,先看看他们有什么样的打算或者想法,也许他们有更好的游戏创意出现。如:有一次在点心店里,服务员A在忙个不停,一会收拾餐盘,一会收拾水杯,一会又擦擦桌子,把餐厅整理的干干净净。过了一会顾客越来越多了,店里的几位厨师也开始忙了起来,可是就在大家都忙的不可开交的时候,A突然离开了点心店,他的样子很急因为他没有从大门口出去,而是从矮的篱笆上直接跨了出去,直奔银行,快速的取了钱,只见他很有经验的来到超市的一个角落匆忙的挑了几样东西后付了钱急忙抱着一堆东西回到了点心店里,并把这些东西交给了几位厨师……
从表面上看,服务员A好像并不能坚持自己的岗位,正当大家需要他的时候他却离开了,又是去银行取钱又是到超市买东西的,最后大家才明白他的意图,他是帮助厨师在买东西,扮演了一次采购的角色。在游戏中孩子们的角色虽然都是定好的,但是他们会随着情节发展的需要而进行随机的改变,也许他不知道自己的角色只是服务员,没有必要去担任采购员的职责,可是他们却很开心去帮助别人,为了将事情做好他们就乐意多扮演一个角色。这也是孩子们游戏中有趣的地方,他们往往在游戏中创造出新的角色,而且不知道这种角色的名称是什么。
还有一次是在水果店里当老板的B和C,当店里的顾客少的时候,他们就开始聊天,聊着聊着就扮演起了娃娃家的角色,B责怪C就知道偷吃水果,都挣不到钱了,家里的孩子都快没有奶粉正需要钱买点奶粉呢。而C则不好意思的说:下次不偷吃就是了,我们不是已经卖水果挣了好多钱嘛,我现在出去一会,到超市给孩子买奶粉去,说着他就拿了一些钱出门到超市去了。实际上他们的身边根本没有孩子的扮演者也没有布娃娃作为代替,这些事情只是他们根据平时看到大人们的生活模仿想象出来的,本来他们的角色很简单就是水果店的老板,但是经过自己的想象他们又给了自己另外一个角色就是夫妻和孩子的爸爸妈妈。这样的随机性的角色是经常会发生的,如果角色偏离的很厉害,作为教师的我们可以以游戏者的身份加入游戏进行间接的引导,如果幼儿没有偏离角色很远,而且很合情合理,那么我们没有就必要去阻止他们。陶行知先生在“创造宣言”中也说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”因此我们应该尊重幼儿在角色游戏中角色的随机性,因为他们在创造新的角色。
尊重幼儿角色主题及情节的自主性。
幼儿园纲要指出:“教育活动的组织形式应根据需要合理安排,以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件,提高教育效益,注意保持教师直接指导的活动和非直接指导的活动的适当比例,保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。”就是说角色游戏的主题和情节可以根据幼儿当前阶段所感兴趣的事情来定,要既尊重幼儿的自主性,又能够提高教育效益,那我们就要做到以下两点:
教师随机引导并丰富已有的角色游戏,随机的增加游戏的内容。
记得我们刚开设菜市场不久,营业员D和E都很认真很敬业,他俩一起把菜场的菜都摆放出来,然后叫卖起来:“快来买啊,今天的小菜很便宜。”一听到喊声,娃娃家里的爸爸妈妈们都赶来买小菜了。他们在菜场里又是挑又是拣的,一下子就把菜场里的菜给挑剩的寥寥无几了,两位营业员马上向我报告说菜市场里的菜都不多了,怎么办呢?我趁机引导他们说是呀,那你们知道蔬菜是怎样来的吗?D想了想说是地里种出来的,E说是大的菜场运过来的,要去进货的。我说对呀,那我们去进货吧,他们疑问的相互看了看,突然D大叫起来说:我有一个好办法了,我们请另外几个人去当种菜的农民伯伯,他们去把娃娃家里用过的菜收回来,我们再从农民伯伯那里进货把菜送回到小菜场,这样就又有菜啦!”。说干就干,很快农民伯伯被他们找来了,我提醒他们:农民伯伯是种菜的,他们不是负责回收菜的,就让他们当回收站的老板吧。于是新的游戏内容出现了,多了一个回收站,也就多了一个回收站老板的角色。
教师留心观察幼儿的最新兴奋点,创建新的主题游戏。
幼儿园指导纲要指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”笔者认为教师在幼儿的游戏中是引导者,参与者,尊重幼儿自主性的同时还要善于发现幼儿对事物的敏感度和兴趣度。对游戏有利的,教师要积极的引导,使游戏规则更加完善,趣味性更加浓厚。每次游戏中,我总是发现有几个幼儿特别喜欢选择当顾客,我问他们为什么的时候,他们却不肯说,我决定跟踪他们弄个究竟,首先他们来到银行取了钱就直奔超市的玩具柜台,买了大大小小很多的奥特曼玩具,然后几个人就找个偏僻的角落围在了一起,开始他们的交流,交流的内容无非就是他们扮演各自手中的奥特曼角色,然后再一起创编情节,一起演绎新的奥特曼电影,偶尔还会添加一些变身、打怪兽的动作及声音,他们表演的特别投入。以上我们可以看出他们真正扮演的不是顾客的角色而是一个演员的角色,为了充分发挥幼儿的积极能动性,我们在接下来的角色游戏中增设一个新的主题游戏,给幼儿一个展示自己的机会,也给他们一个表现自己表演的才能的机会,于是我们创设了小舞台的游戏,让小演员们可以根据自己的特长表演节目,可以是唱歌,舞蹈、武术、讲故事、还可以时装秀、变魔术、演小品等等,给他们一个展示自己的平台。如果当初没有尊重他们创新角色的自主性,就不会产生新的主题游戏,就不会有游戏的角色拓展,就不会有更多的机会让他们展示自己。
尊重幼儿评价游戏的自主性。
角色游戏的最大特点就是具有很强的灵活性和伸缩性,随着幼儿身心的发展,游戏的主题、形式、以及时间的长短及角色的分配等方面也都在不断地发展和变化着,不同年龄幼儿角色游戏的发展水平是大不相同的。我们除了在角色、主题、情节及内容方面尊重幼儿的自主性也要在评价上尊重他们的自主性。幼儿对游戏的评价主要体现在三个方面:
对材料运用的自主评价
自主性游戏的材料的是非常重要的,它的提供并不是越多越好,而是能够引起幼儿的乐趣和调动他们游戏的积极性。因为在游戏中,幼儿除了和同伴的交流大多数是和这些材料打交道的,因此材料运用的合适与否,直接关系到游戏的质量,而在评价的时候他们会照实的讲述自己的使用心得和喜欢不喜欢的理由。这时就要要尊重幼儿对材料的评价,因为他们是直接使用者和受益者。如:在美容院的游戏中,我们提供了很多的材料,包括成品和半成品,有各种各样的洗发水、护发素、洗面奶、护肤油等空的瓶瓶罐罐,真是眼花缭乱。他们在日常的生活中经常见到大人们才会到专业的美容院去美容、理发什么的,还享受各种各样的服务,特别是这些瓶瓶罐罐的诱惑力很大。因此,每次的美容院的队伍排的最长。他们喜欢这个游戏的理由就是因为这里有丰富的游戏材料。如果缺什么材料,或者什么材料损坏了,他们会在讲评的时候全部告诉老师,然后我们大家一起来收集整理,这样游戏的材料就会得到不断的更新和丰富。而这样的过程正是因为发挥他们的自主性和主人翁的意识才能够得以进展的如此顺利和精彩。
对游戏过程的自主评价
游戏的整个过程都是以幼儿的参与为主体的,因此,他们对游戏过程的评价最有自主发言权,他们会发现游戏中的银行服务员对顾客的态度不是很好,会发现点心店的上菜速度很慢,也会发现超市里的东西乱七八糟,营业员只顾着自己玩没有整理物品等等。这时候,作为教师在尊重幼儿所表达的情况的同时还要引导幼儿自己如何去解决这一系列的问题。让幼儿懂得他们才是游戏的真正主体,让他们学会遇到问题尝试自己解决。这些游戏过程中的琐碎的事情恰恰就是游戏的过程及表现,他们的发现会让教师了解没有注意都得细小的情节,希望借助老师的力量来改变这种“不规范”的现象,那么我们还有什么理由不尊重幼儿评价呢?
对自我及同伴的自主评价
活动评价要求评价的形式和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥,在评价过程中还要多鼓励幼儿对自己的游戏行为和游戏成果进行自我评价。自我评价是指幼儿在游戏活动的评价环节中,自主地发表对自己、同伴作品看法的过程。
每一次游戏结束后,我还没有开口说话,就有很多幼儿高高地举起了他们的小手,他们都希望参与讲评,说说自己今天又参加了什么游戏活动,买了哪些好吃的东西,玩了哪些有趣的玩具,搭建了很漂亮的建筑,帮助同伴解决了怎样的难题等等,有的时候他们还会展开小小的但很激烈的讨论,如,一次,他们说游戏的时候总是有别的小朋友来捣乱,把建筑区、水果店、还有美容院的东西弄的乱七八糟,建议老师开设警察的角色,来专门的抓哪些捣乱的人,持有反对观点的人认为:那只是几个不乖的小朋友,没有必要请警察来帮忙,如果有了警察,那些捣乱的人更开心就会更加爱捣乱了……讨论的最终结果是,下次游戏的时候先尝试设立警察的角色,但是抓到了捣乱的人之后该怎么办呢?我还是将问题留给了幼儿。不管最终的结果怎么样,都没有关系,因为在这个自主评价的过程中,那些快乐的或不快乐的琐事能够让老师和同伴们一起来关注,共同来分享,就是他们只最开心的时候。
评价是游戏结束后的一个重要不可缺少的环节,一方面要求教师有针对性的评价,有利于深化活动内容,并为下次游戏提出更高的要求,从而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价三者有机地结合起来,促进幼儿的自我发展,促进游戏水平的不断提高。
总之,幼儿在角色游戏中情绪往往是积极的、高涨的,他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。格罗斯的“生活准备说”把游戏看作是儿童对未来生活的无意识准备,是一种本能的练习活动。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段,纲要中也指出:“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此,作为教师在支持、参与及引导幼儿游戏的时候就要尊重幼儿的游戏自主性,让幼儿在游戏中根据自己的年龄特点、思维、意识、情感等方面满足自己对周围环境、人事、事件的模仿从而达到内心的需要,同时也可以从过程中实现对幼儿各方面的教育启蒙。

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