实验考核在药物分析实验教学中的分析与思考
发布时间：2014-10-26
来源：人大经济论坛
【摘要】 为全面考核学生的操作技术、科学态度及综合运用知识的能力，更为真实反映学生素质和教学质量。对数个年级学生的药物分析实验课程期末考核成绩进行统计分析，结果表明同年级不同专业的学生成绩无显著性差异，分组完成实验比独立完成实验的学生成绩优异，全日制教育与成人高等教育学生成绩差异不显著。
【关键词】 药物分析实验;实验考核;成绩分析
Abstract: In order to assess comprehensively the operation skills, scientific attitude and the ability of integrated knowledge of students, more truly reflecting the diathesis of students and the teaching quality, the statistical analysis of the final term assessment results of the experimentation course of Pharmaceutical Analysis of the students in different grades has been carried out. The study demonstrated that there is no significant difference among scores achieved by students from different majors in the same grade. However, students working in teams achieved better results than those working independently. The difference between the results achieved by full-time students and those of the adult-education students is not remarkable.
Key words:Pharmaceutical Analysis; experiment assessment; analysis of examination result
药物分析是一门研究与发展药物质量控制的方法学科，具有实践性和应用性强的特点。通过课堂讲授和实验教学，培养学生观察判断问题的能力和精密地进行科学实验的技能，是药物分析教学中很重要的内容。药物分析实验是药物分析课程的重要组成部分，不仅是验证、补充理论，还是培养学生技能和能力的重要手段。因此，教学方法是否得当，直接关系到教学效果和教学质量，也直接影响到对学生科研能力的培养，必须通过严格的组织教学使学生保质保量做好实验。
为全面考核学生的操作技术、科学态度及综合运用知识的能力，正确评价他们的理论水平及实验技能，我们根据多年来在药物分析实验教学中的实践，制定了一套合理的实验考核方法。通过考核，可使学生在整个实验过程中，一直受到教师的指导和督促，同时学生又能从考核成绩的评定中找出学习中存在的问题和不足，以期达到提高其综合素质的目的。为了使考核成绩能较好而又全面地反映学生的真实成绩，实验考核包括平时考核与期末考核两大部分内容，平时考核的平均成绩与期末考核成绩分别占70%和30%。由于药学各专业学生药物分析实验课程教学大纲要求不同，实验课程具体的内容安排也有所不同，我们对近年来本教研室承担的药物分析实验考核情况进行统计分析时主要集中在对学生期末考核成绩的研究上。
1、对象与方法
1.1对象以药学03级，临床药学03级，药学98级，药专99级，药夜大96级，药成专2000级为研究对象，前四者为普通高等教育学生，而后两者为成人教育学生。其中药学03级和临床药学03级虽为同年级的本科班，但是分析化学实验的基础差异较大(后者分析化学实验学时数仅是前者的1/3);药学98级，药专99级，药夜大96级，期末考核时为每人一个小组独立完成实验考核，其余班级均为两人一组合作完成实验考核。
1.2方法期末实验考核时间为120分钟，内容涉及药物分析实验中的主要操作，不同时间考核的班级，其考核内容相同。
考核内容为复方乙酰水杨酸片中咖啡因的含量测定，教师试前精密测定咖啡因的量，然后按照处方制成制剂，学生随机抽取样品，经含量测定计算出待测组分(咖啡因)的实测量，与已知待测组分的量比较，判断学生实验结果的准确性。成绩评价包括实验主要操作步骤表现(30%)、实验结果的准确性(55%)和实验原理、实验结果的计算等实验报告内容的书写(15%)。
1.3统计分析原始数据用SPSS(11.5)统计软件进行t检验和主成分分析。
2、结 果
2.1同年级不同专业学生成绩比较同年级不同专业的学生实验考核总评无显著性差异(P0. 01)。分别分析期末实验考核的三部分内容，实验操作部分药学专业平均为21.7±1.46，临床药学专业为22.6±1.15(t=4.04)，P0.01，两组有极显著性差异;而实验结果的准确性与实验报告部分，t值分别为0.56和0.94，P0.01，差异均无显著性(表1)。表1同年级不同专业学生期末实验考核成绩比较(略)
2.2独立完成与分组完成实验学生成绩比较实验考核由学生独立完成其操作部分的平均分为22. 4±0.81，结果准确性部分为41.8±5.16，实验报告部分为13.6±1.05。与对照的两人一个小组的学生成绩相比，实验操作和实验报告部分，差异具有极显著性(P0.01);实验结果的准确性差异无显著性(P0.01，表2)。独立完成与分组完成实验学生总评成绩差异有极显著性(P0.01)。表2独立完成与分组完成实验学生期末实验考核成绩比较(略)
2.3普通高等教育与成人高等教育本科学生成绩比较由表3可看出：实验操作部分普通高等教育平均为22.0±1.40，成人高等教育为21.9±0.99(t=0.51，P0.01)，两组差异不显著;实验结果准确性部分普通高等教育为42.0±5.21，成人高等教育为40.6±5.47(t=1.48，P0.01)，差异不显著;实验报告部分普通高等教育为12.6±1.04，成人教育为14.3±0.91(P0.01)，差异有极显著性;总评成绩差异无显著性(P0.01)。表3普通高等教育与成人高等教育本科学生期末实验考核成绩比较(略)
2.4主成分分析通过主成分分析来确定期末实验考核总评成绩中最具有区别能力水平的属性。主成分分析法[1]是一种减少原始数据变量数目的方法。通过主成分分析，原始数据样本集的输入因子数转化为主成分分数，样本集的各输入因子值转化为各主成分上的得分，形成新的样本集。一般来说，前两个对应于最大特征值的得分矢量所得的信息含量最多，足够代表原样本，选取主成分投影，可进行判别分析。以本研究对象中各班级全体学生的实验操作、实验结果、实验报告成绩和总评成绩构建原始数据样本集(n=397)。以操作、结果和报告成绩为变量，以总评成绩为变量参数，进行主成分分析，可得到第一主成分为0.768x1+0.169x2+0.736x3的贡献已经达到72.3%。其中x1为操作成绩，x2为结果成绩，x3为报告成绩，操作成绩前的系数最大，考核中的实验操作对于考试水平起了最重要的作用。
3、讨 论
利用主成分分析法对历届397位学生的考核成绩进行统计分析，确定实验考核总评成绩中最具有区别能力水平的属性为实验操作部分。与药学专业学生相比，非药学专业的学生实验考核总评成绩虽无差异，但实验操作部分较好。虽然非药学专业学生分析化学等基础性化学学科课程设置时学时数明显低于药学专业学生，基础相对较薄弱，但在实验教学过程中学生普遍兴趣很高，注重理论学习的同时对实践操作也能做到多问多学，取得了良好的教学效果。另外，普通高等教育与成人教育的本科学生相比，实验操作成绩无显著性差异，说明近十年来全日制与成人高等教育的本科生的药物分析实验教学质量以及综合水平较稳定。
l999年开始，我国高校正式开始连续大规模的扩招，启动了高等教育大众化进程[2]。高等教育的数量和质量的矛盾，是一对长期存在的矛盾[3]，国外发达国家在经历高等教育大发展阶段时也存在着质量代价问题。通过分析经历过连续大规模扩招的药物分析实验课程考核情况，与扩招后由于资源限制改由两人一个小组完成实验考核相比，虽然总评成绩无显著性差异，但大规模扩招前独立完成实验考核的学生实验操作部分明显较好。独立完成实验的学生在这个实验考核过程中充分发挥了自己的个性、独立操作技能以及创新能力，展现了自己的综合能力和科研素质。这让我们体会到为提高学生独立解决问题的能力、保证教学质量，我们需要不断改善教室和实验室场地设备、教学资源等影响教学质量的各种因素，加强学生实际操作能力的培养，实施实验改革，开展素质教育势在必行。
【参考文献】
[1]杨善朝,张军舰. SPSS统计软件应用基础[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.
[2]薛华.我国高等教育大众化发展对策研究[J].中国教育导刊，2006(1)：98-100.
[3]沈召前.高等教育大众化应追求质与量的统一.改革与战略[J]，2006(4)：95-96.
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