谈校本研训的实践与思考_其他论文
[摘 要]： 校本研训是提高教师整体水平的有效方法和途径。加强校本研训是时代的要求，是素质教育改革得需要。根本目的是树立教师现代教育观念，提高教师在基础教育中贯彻素质教育的能力和水平。学校着眼新课程改革，以校本研训为平台，以提高教师教育、教学的能力和水平为重点，以现代信息技术研训为突破口，以强化科研能力和过程研训为亮点， 扎实有效地开展校本研训工作，促进了教师的专业化成长，提高了教育教学质量。校本研训就是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本教研和校本培训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师素质，提高学校教育科研水平，促进教师专业化发展。
[关键词]：校本 研训 诠译 意义 推进
按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求制订的新课标编写的新教材，充分体现了课程目标的全面性、教学内容的开放性、教学对象的主体性、教学方式的多元性等等，因而对教师专业成长提出了更高的要求，如何理解把握新课程的精神实质，把新的理念转变为教师的教学行为。由此而提出一个十分重要问题－－校本研训。如何解决这个问题？我们认为，需尽快建立以校为本，研训一体化的内在机制，探索一条新的教师专业发展之路。以校为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。以校为本的教师培训，就是专家、理论工作者、教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教学进行诊断与评价，研究与分析，在此基础上所实施的培训。为此，我重点从三个方面谈对校本研训的思考。
一、校本研训的诠译
（一）什么是校本研训
校本研训就是以本校为基地，教研与学习培训相结合的教师专业发展方式或成长方式。所谓“校本研训”，简单地说就是以校为基地的师资研训，即学校以教师互教互学为基本形式，与教学研究，教育科研融合在一起，同时参加外出学习进修或与其它学校共同教学研究活动，以提高教师教育教学能力为主要目标的研训活动。
（二）、校本研训的内容
1、新课程标准、研究性学习等现代教学理论、思想，教师的科学文化素养与职业道德。
2、现代教学与学习方法、教学与学习模式、名家教学艺术与风格。
3、教师教育、教学基本技能、能力 和策略 。
4、现代教育技术 和网络学习技术。
5、学科最新的学习理论及教改信息，优秀教学研究、案例研究 、课题研究。
（三）、教师在校本研训中的职责
1、认真学习课程标准，全面理解、领会其内容，以先进的理念指导自己的教学工作，做到理论联系实际，实现从课程标准层面到课堂教学应用层面的跨越。
2、努力开发课程资源。要用好教学资料，整合教材、教学用书和课内外、校内外以及学生等课程资源。开展课题研究，使校本教研提升为校本科研，努力从“教书匠”向“教育家”转变。
3、切实关注学生的发展。教师要认真分析学生的现状和学习程度，摸清学生现有的基础、学习情绪以及他们的个性、习惯等，努力寻求学生感兴趣的学习策略，提升学生三个维度的学习质量，关注学生终身的可持续发展。
4、抓好课堂教学设计。课堂教学是课程改革的主阵地，教学设计要更好地体现课程标准的先进理念，体现个性化学习，科学、严谨地设计有利于学生自主、合作、探究的课堂学习环节策略，致力于引导学生在社会生活的体验中提高学习质量，提高学习效率，体现人生的价值。
5、重视自我教学反思。
二、校本研训的意义
校本研训是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本培训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师素质，促进教师专业发展。
1、校本研训是一个平台，可保证每个人参加。从学校和教师的实际出发，通过研训解决学校和教师的具体实际问题，更新教师的教育观念和提高教学研究能力，从而提高教育教学质量，促进学校自身的发展 。在校本研训中充分发挥教师在培训中的主体作用，强化教师的主体地位，让教师以主人翁的姿态对待自身素质的提高，把培训作为自己的内在需要和自觉行为。通过培训，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是课程知识被动的传递者、而是主动的调适者、创造者和探索者。通过培训，使教师的课程观、教学观得到了改变，重视了学生学习方式的转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变，强调不同学科、不同领域知识的内联外延、相互渗透和联系。通过培训，教师的知识结构得到了更新，教与学的方式得到了改变，教学技能得到了提升。同时，通过教研，专家的引领避免了低水平重复，专家面对面的指导、讲座、培训是一种显性的引领，教师能更自觉、主动地研读理论、寻求理论的指导和支持。
2、校本研训是一种综合活动，教研和学习培训两促进。校本研训多由学校自身组织、规划，培训力量也多半来自学校内部，当然也离不开校外专家的指导。强调教师的自主参与意识和自我教育能力，使教师得到可持续性发展，变“要我研训”为“我要研训”。只有在行动中感悟内化，才能寻求教师的自身发展。有高度“自我”意识的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟自己以及所处的世界，具有自我价值感、自我满足感、自我信赖感。教师专业发展的愿望是教师实现自我价值的真正驱力，也是教师专业成长的动力源。在校本研训中，同事的帮助和学校的指导，教师确定自我发展目标、具体规划和实施方案，通过参加有针对性的学习培训和教育教学研究、实践活动，促进自身的持续发展。
3、校本研训是构建一种品质,有利于培养教师团队精神。教师之间的合作精神是教师团队工作的核心。我们充分利用学校团结协作的文化氛围来激发教师的紧迫感，并对此加以赞同、支持和通力协助，逐步形成改革的力量，全面提高教师的教学能力。通过合作共同分享经验，彼此互动支持，克服了教师之间孤立的自发行为，为学校校本研训带来全新的活力。活动中，重视教师间的互相学习、听课、交流、研讨，以反映出教师在教学中遇到的真实问题，找出共性问题，进行专题研讨，再通过实践去解决。以教师为教研主体，以课改所涉及的各种实际问题为教研主题，以互动研讨活动为教研主线，构建“多人言”、“齐参与”的互动式、个性化的教研模式，有力促进了教师间团队合作精神的培养。
4、校本研训是一个组织和方式，有利于创建学习型学校。校本研训以教师为研究主体，健全学校内部研训机构，由学校教导处组织负责，创设了有利于教师积极主动参与校本教研活动的激励机制和保障机制，通过探索创新研训形式，开展自我反思、同伴互助、专业引领的行动研究，优化教研教改，从而提高教育教学质量，改变教师的职业生活方式，促进教师专业发展的科学活动，推进了学习型学校的建设。校本研训的方式极为灵活，主要有请教育专家作研究性学习、探究性学习、反思性学习等专题报告；教研组教师共同研讨课程标准、教材、教学计划以及集体备课；优秀教师与新教师师徒结对，互相听课、评课；听优质课、示范课、观摩课，学习新的教学方法、教学模式；组织教学沙龙等形式。
三、立足校本研训，推进教师专业成长
在课课程背景下，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功，以活动为载体，营造全员参与校本研训的活跃氛围。 1、加强学习培训，增强自我发展信心 新一轮的课程改革是一种全新的教育实践，在新的理念下，教师的教学方式、学生的学习方式、师生关系都有较大的变化，因此我们学校有目的的组织全体教师深入体会和领会新改课程标准和相关文件精神，增强课改的自觉性和使命感；为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地邀请一些专家型教师举办各种专题报告，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。为教师精选校本教研的理论书籍、专家讲座光盘，并广泛收集教育报刊和教育网站上的学习资料。教师除学习学校推荐、印发的资料外，还要主动扩展学习内容，创新学习方式，将读书笔记、教学反思、教学日记有机结合，在学习中融入自己的教学实践、反思与体会，创造性地开展灵活多样的学习研讨活动，使校本教研成为教师们的自觉行动。不定期请有经验教师举办专题报告会，拓展了教师的思路，丰富了思想，提高了理论水平和解决问题的能力；鼓励教师向其它兄弟学校听课取经，拓宽教师视野，从另一角度提高教师的业务水平；为能使信息技术与学科充分整合，发挥信息技术的优势，对青年教师进行Flash动画培训及时对全校教师进行多媒体设备使用培训等。通过培训，创设了浓郁的校本研训的氛围。增加了教师自我发展的信心。 2、加强调研反思，完善课堂教学模式 加强随堂听课，学校行政、教务处相关教研组长进行随堂听课，了解日常课堂的教学情况，及时发现问题，及时反馈，同时总结、推广先进经验，在校内形成良好的教研氛围。校级公开课侧重于讨论和反思。对教学研究课进行评课诊断，就课堂中出现的教师的教学理念及教学行为，学生的学习习惯、师生间的沟通与交流等进行理性的讨论与剖析，在争辩中明析，在碰撞中激活教师的思维，产生新的思想，进而改进教学。同时在年级组中开展“一课多摩”教研活动，做到教学与教研相结合，在反思中不断调节、体验、完善课堂教学模式。
3、加强校本教研与培训结合，相互促进 （1）、考察培训和学校教研相结合。组织教师走出去，到省、市、区级重点学校学习，共同开展参观考察、教学研究、座谈交流等活动，借鉴先进学校的先进经验，不断更新教师的教育观念，指导改善自己的教学行为，让教师在相互交流所产生的思维碰撞中磨砺成长。外出学习的教师，要求回校后做到“四个一”，一是写好外出学习的心得，组织全体教师学习；二是上好一堂展示课，把参观考查所学结合到课堂；三是上交一份教学设计；四是写好一个教学反思。通过这样，让教师带着任务外出学习考察，收效明显。 （2）、课例展示和案例剖析相结合。围绕学校课改工作重点，我们组织开展了“新课程理念下的课堂教学”展示活动，一方面我们举办“能手、新秀示范课”活动，通过骨干教师的专业引领使学校形成浓厚的研究氛围，为提高教师的专业水平打下良好的基础。另一方面我们请各学科的教师备课、说课、上研究课，邀请教研专家对课例进行评课、解读，这样，有利于促进教师的自我反思和教师的互助合作，提高培训的实效性。我们还在每学期定期组织开展各学科青年教师教学评比等活动，为青年教师提供了展示才华的机会。 教师是实践者，教师的强项是拥有大量的教育案例。而教育案例再多，还要通过反思来梳理出案例带给我们的启示。我们积极倡导教师在新课程的实施过程中积累案例，撰写案例，教导处、教研组将就部分案例组织引导教师用新课程的标准和理念去分析、解读，从而揭示矛盾，发现并解决问题，切实提高教师的认识能力和操作水平。 4、加强校内外协作，提高校本研训能力 在信息化时代，个人的力量是微不足道的，只有团结合作，才会事半功倍，因此在教研活动时，需要营造良好的信息共享、交流协作的氛围。学校对教师的考核采用教研组和教师代表为单位的捆绑式评价，充分发挥备课组集体备课的优势，在四定基础上倡导随时进行参与式讨论的小型集体备课。备课组教师之间相互听课、评课，县级课要求做到“确定课题→集体研讨→个人执笔→个案补改→个体施教→课后反思”，通过试教、讨论、完善、创新的过程，之后再集体评课反思，最后形成较优教案。
师徒结对牵手“专家”。为了帮助骨干教师突破专业成长瓶颈，学校组织师范院校的导师和教师进修学校教研员与校内的骨干教师举行了拜师会。师傅定期深入到徒弟的课堂中听课、研课，及时进行专业技能方面指导。让师范院校的导师和教师进修学校教研员来到学校开展师徒跟踪听课、评课活动，对学校语文、数学等研究课进行了点评指导，使老师在如何理解教材、选择和使用合适的教学方法等方面得到了不少启发。平日里，我们学校的教师在教学中遇到难题也经常通过网络或其他方式向老师求教。师徒变学习压力为发展动力，肩并肩共成长。
5、严格培训考核，增强研训自觉性。 教师校本培训是学校发展的常规部分，参与校本培训应成为每一个教师的习惯和终身工作的需要。由于教师习惯于将教育教学工作当作日常事务来处理，缺乏一定的研究意识，为了提高培训的效果，我们加大了培训的管理力度，严格培训考核制度，将培训(学习)与工作融为一体，要求教师既要把工作过程看成是学习的过程，强调工作中的反思，将工作学习化。又要把学习培训看成与工作一致，提出要求，进行规划、检查和考核，将学习工作化。考核的方法，我们力求有利于提高教师的素质，并能为教师接受。我们立下了一套学习制度，定下了一定的学习指标，创造了一个良好的学习环境，办好一份学习指导性刊物。每月月底，教导处、教研组对教师一月的学习笔记、听课笔记进行查阅，发现问题及时总结反馈，并与学末或年度考核挂钩。集中理论学习，我们当场发下资料卡片，要求教师认真听、用心记、积极反思，学习结束当场收交学习卡片，以记录情况来考评教师，促进教师自觉学习，要求外出参观学习的教师归来后要完成培训情况汇报表，主要是汇报培训的主要内容，交流自己的收获、体会，同时通过他们向全校教师传达教科研和教改的前沿信息，以巩固学习成果，同时加强教师间的交流，促使互相学习，共同提高。
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