发布时间：2015-04-14 来源：人大经济论坛

[摘 要] 现代信息技术作为辅助教学的一种手段，已越来越为人们所关注、重视。它不仅具有一般电教手段的优势，更符合小学生的年龄特征和思维特点，以其优异的功能、出色的表现赢得了广大师生的青睐，显示出不同凡响的教学效果，现代信息技术辅助英语教学是一种新事物，它代表着课堂教学手段发展的必然趋势。信息技术在教育中的应用有着多种的形式：它可以启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持；有利于激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用；有利于培养学生的英语表达能力和交际能力；立足未来发展，利用信息技术，开展教育教学。
[关键词] 信息技术、
凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。
一、信息技术主要包括以下四方面技术：
1.感测与识别技术：它的作用是扩展人获取信息的感觉器官功能。它包括信息识别、信息提取、信息检测等技术。这类技术的总称是“传感技术”。它几乎可以扩展人类所有感觉器官的传感功能。传感技术、测量技术与通信技术相结合而产生的遥感技术，更使人感知信息的能力得到进一步的加强。信息识别包括文字识别、语音识别和图形识别等。通常是采用一种叫做“模式识别”的方法。
2.信息传递技术：它的主要功能是实现信息快速、可靠、安全的转移。各种通信技术都属于这个范畴。广播技术也是一种传递信息的技术。由于存储、记录可以看成是从“现在”向“未来”或从“过去”向“现在”传递信息的一种活动，因而也可将它看作是信息传递技术的一种。
3.信息处理与再生技术：信息处理包括对信息的编码、压缩、加密等。在对信息进行处理的基础上，还可形成一些新的更深层次的决策信息，这称为信息的“再生”。信息的处理与再生都有赖于现代电子计算机的超凡功能。
4.信息施用技术：是信息过程的最后环节。它包括控制技术、显示技术等。
二、信息技术施用于教育中将弥补传统教育的四大缺憾，以下介绍一下传统教育的缺憾：
1. 教育空间的封闭性。我们的孩子被封闭在一个学校，甚至被封闭在几个教室里。外面的世界很奇妙，外面的世界很精彩，但我们的学生很难接触到。我们的孩子缺少对社会自然的了解，缺少对自然社会的适应力、实践能力。正如一个形象的比喻：“我们的孩子就像温室里的花草，一旦放到外面缤纷的世界中，就有强烈的不适应感，在茫然中慢慢枯黄，这些弱小的花草在真实的大自然面前显得那么弱不禁风，那么脆弱。”如果教育不能很好让孩子走出校门，让他们在社会的锤炼中、在大自然丰富、多变的怀抱中长大，很难想像我们的孩子步入社会后能很好地走出国门，走向世界，更不用说创造未来，创造新世界了。
2. 教育内容的单一、狭隘性。我们学校的课程设置，往往集中在升学科目上，升学科目又集中在考试内容上，这些内容被一点一点地向学生灌输着。在这个过程中，孩子的天性被湮灭，想象力被扼杀。而孩子们除考试之外，对于那绚丽多姿、丰富多采的世界，竟然知之甚微。这样长大的孩子知识储备不够丰富，文化底蕴不够深厚，对于日异变化的世界能有多大的潜能发挥出来？能有多大的创造性展示出来？从内容上说，我们的教育完全陷入了应试的轨道，我们的孩子也成了考试的机器。“我们还能对他们有什么奢望呢？”
3. 培养目标的机械性。我国长期实行计划经济体制，在这一体制下，传统的教育得到了长足发展。作为受制于又服务于经济的教育，我国的教育功能是和计划经济体制相适应的。计划经济是一个自上而下的经济，它需要自下而上地服从。教育必然要培养能溶合于经济体制中的接班人，所以我们培养人最重要的品质是服从。“一切听组织的，几乎一切都要通过组织，找对象、谈恋爱、结婚都要征求组织意见，你就是一块砖，哪儿需要往哪儿搬，一个人做一颗螺丝钉就行了。”在这种环境下，如果你有一点独立的性格，有一点求异的思维，就要被修剪掉。所以我们的教育承担着为计划经济体制培养最乖顺最听话的人的功能。
4.培养方法上的保守性。我们习惯上的管理方式有两种，一种是“警察式”的，像警察一样，把学生管得规规矩矩的；另一种是保姆式的，像老母鸡一样，把自己的小鸡全都看护好，让他们不出任何事，在自己的庇护下，让他们来学习，来生活，而西方的教育则完全不同。有位教授曾经讲述了对他触动很大的一件小事：“1993年我出国考察，在新加坡机场候机时，看到一位南亚妇女，带着一个女孩子，那孩子估计有10多岁。她们从扶梯上下来以后，站在离我不远的地方，母亲把孩子紧紧地搂在怀里，我想这是应该的，身在异国他乡，孩子一旦走失，怎么办呀？又过了几分钟，下来一对年轻夫妇，典型的西方人，带着三个孩子。刚一站稳，大一点的男孩子就折腾开了。先是从栏杆上翻过去，在栏杆前沿跳了下去，他获得了成功，非常高兴。这高兴感染了妹妹，妹妹个头矮，从栏杆上翻不过去，就想从栏杆下钻过去，她是坐在那儿钻的，两只小腿伸了出去，两只胳膊自然分开却卡在那儿出不去，两只小腿直捣鼓，要是我们遇到这种事，会怎么办呢？我们肯定会上去，告诉她怎样去做。可这对年轻的父母站那儿却不顾不问，那个孩子捣腾了半天也出不来，她停了下来，歪着脑袋想了一会儿，把伸出去的腿缩回来，爬在那儿腿一伸，两手把脑袋一夹，就过去了。那个小姑娘通过自己的发现，采取一个新的措施，达到了她的目的，显得非常喜悦。从这件小事上，我们可以看出东方人和西方人管理思想、教育观念的差异。我们东方人和孩子去公园玩，都是手牵着手，生怕他们走失、摔倒；西方人不同，他们是让孩子在前面走，摔倒了，自己爬起来，继续往前走。我们生怕孩子出事，一出事，就采取极端的措施。今年某市学生春游出了点事，市府就下令禁止所有孩子去郊游。孩子出事了，对单个家庭来说是一个巨大的损失，但我们禁锢了所有的孩子不让去郊游，其实就是隔离了孩子们感受自然、亲近自然、继而热爱自然的最佳时机，这将是我们整个下一代的损失。”
在传统教育术语、官方政策和公众话语中，“‘教育’常被看作是一个独立的社会活动范畴，‘传播’是另一个独立范畴，‘电脑’则又是一个独立范畴。”但是，随着传播与电脑的合二为一，导致这些独立范畴界限的日益消失，网络则成为结合的必然产物。网络的异军突起与广泛运用，导致人们生产、生活、交往方式等的更新与变革。特别是网络信息技术在现代教育中的爆炸性渗入和迅速蔓延，对现存教育制度、教育理论、教育模式、课程内容、教师职能和学生学习等提出了严峻挑战。信息技术在教育中的出现，挑战着整个教育系统；信息技术教育亦将导致21世纪的教育革命。这并非危言耸听，而是正在或即将成为现实。面对信息技术的冲击与挑战，必须打破传统理论的羁绊。
三、网络的诞生及在教育领域的广泛利用，全方位影响着教育实践以及传统意义上的教育体系和教育理论。应用信息技术在小学英语教学中进行教学，更可以在教学效率与学生的学习兴趣中起到不容忽视的作用。
小学英语教学的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行实际交际的能力，为进一步学习英语奠定基础。因此，在英语教学过程中，教师要努力营造良好的语言学习环境，增加交际化内容的输入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用多媒体计算机技术，将是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径。其突出的优势表现在：
1．多媒体辅助教学可以提供多样化的外部刺激，启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持：各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。
2．多媒体计算机的交互性有利于激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用：多媒体计算机的另一明显特点就是强交互性。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。例如，在授完音标后，教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如“射点球”：在球门前面排列着几个带音标的足球，一个小男孩站在足球旁。学生听到一个音标后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小男孩就会把球射进球门，同时，计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，计算机接着出下一道题。如果选择错误，球会射偏。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次，同时向计算机要求帮助，计算机会再给他听一遍，直到答对。而且，题目的编排是分层次的，基本题后面还有挑战题。这样，所有学生都能完成必要的学习任务，同时，优生在相同的时间内，还可以去做做难度加大了的挑战题，每位学生都能得到最大的提高。
3．利用“超文本”对课堂信息进行有效组织，提高英语课堂教学效率：“超文本”是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种方式。超文本所包括的信息不仅是文字，还可以包括图像、声音、动画等其它媒体。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。利用“超文本”的网状非线性的信息管理方式，教师可以根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。例如，生词和对话教学，教师在备课时将教学所用到的声音、图片、文字、影像等资料输入计算机，并根据教学要求用“超文本”的方式链接在一起。上课时就可通过鼠标自由控制，根据已经清晰地体现备课思路的“超文本”，高效有序地进行教学。对于一些简单的机械性跟读练习，还可以让计算机代替教师，以减轻教师的工作负担。如果配合相应的动画和图片，效果可能比跟教师读还好。
4．多媒体计算机能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力： 我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如在教学人教版小学英语BOOK1 Lesson41 的对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：
⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。
⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。
⑶一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。
学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you ./Thanks.”和“You are welcome ./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
5．可以利用多媒体计算机进行协作学习，共同提高。
在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。
（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。
（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为Go to Hangzhou Zoo时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。
通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。
6．可以进行网络化的课堂评价。
传统的评价方式是教师先评价，然后将评价的结果反馈给学生，学生完全接受评价结果。这不仅要浪费教师大量的时间，而且忽略了学生的主观能动性和创造性，造成学习、评价、反馈、补救各环节的脱节。通过计算机网络能改变这一情况。
（1）学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。
（2）学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。
（3）教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了
四、总结
综上所述，现代信息技术作为辅助教学的一种手段，已越来越为人们所关注、重视。它不仅具有一般电教手段的优势，更符合小学生的年龄特征和思维特点，以其优异的功能、出色的表现赢得了广大师生的青睐，显示出不同凡响的教学效果，现代信息技术辅助英语教学是一种新事物，它代表着课堂教学手段发展的必然趋势。课堂教学的实践证明，利用这一技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，对发展学生个性、培养学生的创新意识和创新能力有着不可估量的作用，是提高课堂教学效率的最有效途径。我们坚信只要合理正确地使用这一技术，就能达到课堂教学最优化的目的；