山东各高校职称评定改革一周年：课讲得好也能评上正教授

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讲了一辈子课,却只能评到副教授。以往,职称评定“重科研、轻教学”的现象屡见不鲜。自去年5月份,山东省进行高校职称评定改革,政府部门将评定权力下放,高校教师职称评定由学校说了算。距下放评定一年时间,各高校陆续制订出台职称评定办法,记者调查发现,不少高校的职称评定向教学倾斜。这意味着,课讲得好也能评上正教授。

1、专心教学副教授当20年未晋升

“毫无疑问,职称成了高校教师的指挥棒。”再过10个月,在省城一所高校任教的陈力(化名)就将从岗位上退休,他的职称是副教授。

早在1996年,陈力就已经获评副教授职称。20年过去了,回忆起当年评职称的条件,陈力仍然印象深刻。“当时,对于教学和科研都有硬性规定。比如,教学要求承担两门课程以上,并且其中至少一门本科教学,课时量、教学质量评估也要达到要求。科研成果指标主要是论文和主持的科研项目。”

从讲师到副教授,陈力用了5年,而从副教授到教授,陈力却笑着说已经“不追求了”。当上副教授后,陈力将大部分的精力投入到教学活动中。“在职称下放以前,对评正教授的科研要求相当高,说实话,很多并不太切合实际,而且评定标准严重忽视了教学的重要性。而我这些年,把主要精力放在了教学改革和教材制定上。”

在陈力看来,自己所在的学校是所综合性大学,本科教学仍是重点工作。“自去年评职称权力下放后,学校对评职称的标准有所改变,向教学有所倾斜,但是幅度不是很大,仍然是主要以科研项目、经费和论文为主。”在陈力看来,职称风向标下的科研并非为了创新,而是功利性更强。

值得注意的是,今年陈力所在的高校有了自主指标,也就是说部分教师可以享受学校自主确定的教授资格。“有的博士干了七、八年还是讲师,讲课水平也挺高,但就是评不上副教授。这样,学校可以给予这部分人副教授待遇,也缓解了职称评定难和标准问题。”

与陈力不同,王辰(化名)任教于山东财经大学,他凭着教学成绩拿到了副教授的职称。“教学是良心活,很多老师为了评职称,拼了命的去搞科研,争取科研项目。职称偏向教学,肯定可以改善教学质量,对年轻老师来说,有了待遇做保障,也可以全身心投入到教学中。”

据了解,在职称评定改革方面,山东财经大学制定政策鼓励优秀青年教师脱颖而出,向40岁以下优秀青年教师适当倾斜,单独推荐、单独评聘,有多名40岁以下年轻教师被聘为教授,最年轻的34岁。

2、山大试点教学型教授评定组现场听课

今年5月份,山东大学教学型教授评定资格公示,结果显示,有5名教师通过教学型教授、副教授评定。其中,1人获评教学型教授,4人获评副教授。

“往年,除了破格晋升外,山大教师共有两种途径晋升职称。一种是科研型教授、副教授评定和教学科研型教授、副教授的评定。”山东大学土建与水利学院教授冯维明介绍,今年,山大首次试点教学型教授、副教授评定,并且已经有5名教师获评。

据了解,教学型申报教师依旧需要在综合要求、人才培养、学术成果、承担项目等方面有一定成绩。但侧重点有了转变。特别是在“人才培养”一栏,要求申报者须具备良好的教育教学能力；任现职以来,年均承担本科课堂教学工作量不低于256个标准课时(每周8个标准课时),或每学期开设2-3门课；教学质量综合考核为良好及以上(由教学指导委员会认定)。同时,申报教授职务者须长期承担一项课程建设任务。此外,在学术成果上,更加强调“教研论文”,而非“科研论文”。

作为教学型教师高级职务条件制定专家组成员,冯维明对评职称“规矩”颇有感触。“以往教学型科研也主要以科研为主,满足课时只是基础要求。很多人虽然参评教学型科研教授,但往往是拿着科研来弥补教学,评审时也大多混合,没有真正意义上体现教学。”

如今,从申请到获评,教学型教授评定完全由教学来考核。“在评定过程中,严格执行教学审核标准,每位专家组成员都要去现场听课,学校工会也参与其中,对老师的师德进行评价。”冯维明强调,科研和论文不再是硬性条件,就看教学文章和课题这些完全契合教学的指标。此外,教学是“辛苦活”,不设置破格提拔。

在不少高校,往往有些动辄上百万的课题项目,而教学型项目多的也只有万元。对此,冯维明透露,今年山大加大了对教学型项目的投入,虽然具体数额尚未可知,但这也是对教学的肯定和认可。

“我认识一个博士,当了20年的讲师,讲课非常好,学生也很欢迎,但一直没有机会评上副教授。教师的精力是有限的,如果全部投入教学,势必没有足够的时间搞科研。以前的职称评定导向也让教学成果与科研成果没法相比,投入与回报相差很大,评来评去还是看科研,真正讲课好的老师却评不上职称。”

今年山大试点评教学型教授后,冯维明也接到不少老师的咨询电话。“目前,山大教学型教师高级职务申报条件仍在不断完善,有一点可以肯定,讨论稿再修改也离不开教学这条主线。”

3、试点高校各出“奇招”向教学一线人才倾斜

去年，山东省人力资源社会保障厅和省教育厅印发《关于深化高等学校教师职称制度改革的实施意见》。改革之后,学校可根据自身发展需要,自主制定岗位任职条件，本、专科高等学校(含独立学院、高等职业院校)和成人高等学校纳入改革范围。

职称评定下放一年有余,高校各出奇招,下放红利也开始出现。作为第一批改革试点的高校,山东农业大学建立起人员分类管理制度,试点以来新增两院院士3人,培养了一大批高层次优秀人才,引进海外高层次人才30多人；建成了一批国家重点实验室、工程技术中心等省部级以上科研学科平台,学校年科研到位经费超过2亿元,其中国家级项目经费过1亿元,教师队伍的教学水平、科技创新和服务社会能力不断提高。

从去年第三轮巡视反馈整改中,记者发现,山师针对反馈中提出的“关于考核导向不科学、重科研轻教学问题”,进一步规范、细化教学指标体系,提高了教师教学在绩效考核中的权重。完善分类考核机制,增加了指导学生优秀学位论文、指导学生专业大赛获奖等考核内容,更全面体现各种类型教师的教学业绩。

据了解,山东建筑大学则就存在的职称评聘向行政部门倾斜明显,学校行政化现象比较严重问题做出整改。“学校完善相关制度,在职称评聘、科研项目评审、进修培训等工作中,全面向教学科研一线人才倾斜。同时,调整专业技术岗位评聘评委专家构成,增加一线教师评委比例。”山建大有关负责人回应。

4、评定下放后利于教师人才流动

根据《实施意见》,此次改革主要内容包括坚持因事设岗、科学制定岗位任职条件、严格竞聘程序、实行业内评价、加强聘用管理等五个方面。改革的亮点在于学校可根据自身发展需要,自主制定岗位任职条件。

“评定标准由高校说了算,学校根据各自情况设置岗位条件,评定标准不同,会不会存在高校间互不承认各自评定的职称的情况?”有高校老师担心未来流动受阻。

对此,冯维明认为,评定下放后,反而更有利于高校间的人才流动。“越是人才聚集的重点高校,职称竞争也越激烈。然而每年评定的名额是有限的,因此,激烈的竞争会让一些人才向稍弱的大学流动。比如,教师由重点院校向普通高校流动,标准降低了,评教授和副教授的机会则会提升。此外,教授职称的待遇在高校间的差别并不大。”

当然,高校拥有职称评审权并不意味着“想评多少就评多少”,要根据政府部门批复的设岗比例与数量。高校根据职责任务和工作需要,根据学科设置、师资力量等因事设岗,并在核定的专业技术岗位结构和数量内,开展教师专业技术职务评聘工作。

对于权力下放,冯维明也有一些忧虑。“高校制订评审标准和计划是集体行为,而具体执行往往集中在几名专家身上,这就成了个人行为。评审专家是否能做到严谨、公平、公正，这是值得考虑的问题。”

本文转自齐鲁晚报

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关键词：职称评定 山东财经大学 山东农业大学 重科研轻教学 综合性大学 山东 职称

“高校制订评审标准和计划是集体行为,而具体执行往往集中在几名专家身上,这就成了个人行为。评审专家是否能做到严谨、公平、公正，这是值得考虑的问题。”

这完全是在胡搞。请看我的老帖。

洪堡革新

郑波尽
在人类历史上，有两次最重要的教育形式革新。一次是吕昂克学院的建立。吕昂克学院标志着科学的成形，结果是逍遥学派的兴起，科学正式成为人类的创造物，科学家（科学之父亚里士多德）崭露头角。 一次是洪堡革新。科学家成为一个可以养家糊口的职业。

在洪堡之前，科学家常常是个人的兴趣使然；大学里面的教授和个人状态的科学家是两个不同的群体。在洪堡革新之后，现代大学建立起来了。现代大学相对于中世纪大学最大的特点是：大学教授必须首先是科学家。

洪堡革新最重要的规则是：大学教授必须做科研，必须探索科学的前沿阵地，并且，将最新的科学知识、科学方法迅速地传递大学生。如果一个人教学方法极好，而科研一塌糊涂的话，不好意思，大学教授不是他能够选择的职业。

洪堡革新给德国带来了巨大的利益。在1860以前，科学的中心是英国和法国。而在洪堡革新短短二十年后，科学的中心就转移到了原本落后一大截的德国。德国从此崛起。

洪堡革新深刻地影响了人类历史的进程。正是在洪堡革新的基础上，德国发展出了令人望而生畏的科学与技术实力，为纳粹德国的侵略行动奠定了无与伦比的实力。任何人用脚趾头想想都明白，一个国家，只花五年的时间（1933-1938），就从一个毫无军事力量的国家发展成一个差点征服整个世界的巨兽，仅仅靠一个主义仅仅靠疯狂的冒险，有任何实现的可能吗？

洪堡革新影响更深刻的是人类的观念。

在洪堡之前，大学教授，以及义务教育阶段的中小学教师，的第一职责是教书育人；而在洪堡之后，大学教授从教师的行列中独立了出来。规则改变了，大学教授的第一职责是科研探索，第二职责才是教书育人。任何世界著名大学的规则都是统一的：如果有人科研很好，即使教学不好，留用；如果科研不好（不管教学好不好），走人。当然，科研很好教学也很好那就完美了（想得美！）。

洪堡革新将大学改造成了人类文明的火车头，这才是洪堡革新真正的意义。

中国大学的历史还很短，只有一百多年；而中国当代大学的历史就更短了，只有30年；至于中国当前科学的历史，仅仅只有十年（2000年至今）。洪堡革新的意义不能为中国人所熟知也就不足为怪了。

其实，洪堡革新应当为所有高校教师熟知的。 在每所高校的新教师入职培训中，都有洪堡革新的内容。只是由于入职培训常常是走形式，大多数大学教师居然就把自己的立身之本轻轻放过了，所以，很多大学教师常常说一些与现代大学观念格格不入的奇怪言论就不足为奇了。

是我们大力普及洪堡理念的时候了：
1. 大学教授的第一职责是科研（创新）
2. 没有科研不能成为大学教授
3. 大学教授的第二职责是教学（传承）
4. 教学在科研之后

尊敬的大学教授们，不要再用中世纪的观念或者中国传统观念误导大众、误导学生了！ Be professional !

以上课好坏来评职称本身没错，但上课好坏这个标准很难定，如果靠学生打分，那如果老师上课靠段子，没干货，但是考试不抓学生那学生可能就会给他打高分。

可以像国外一样设专门的教学岗位，就可以避免这种情况，教授就是应该搞科研

大学里的教学

教授就是应该搞科研！
教学的老师不知道科学研究的前沿，如何传道授业解惑？

感觉应该将学术头衔和职称头衔区分，前者是学术水平，后者是教学水平，并不冲突。然后工资和这两者挂钩。不然这样发展下去，高中老师也会去争取，然后一步一步。最后，幼儿园老师教个几十年都变成教授了，这不扯淡么。

简直是乱来！！！

教学和研究应该双轨