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摘自：《耒阳教育信息网》
虽然本人是地理教坛中的新手,但本人深知课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。作为1线的教师，我们最主要的任务便是在新课标引导下致力于课堂教改。以下是本人在平时课堂教学中1些肤浅认识，望与同行共慰。
爱因斯坦说：提出1个问题比解决1个问题还要重要。可见提出1个问题是解决1个问题的切入口。在课堂教学中，合理营造问题情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生联合会理解教材内容，加深印象，而且能营造适合学生合作学习的环境。
1、设疑激趣相结合、创设情境
所谓设疑激趣创设情境，就是指教师通过有目的的设置疑问，创设问题情境，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发起学生学习的情趣。如在讲时区和日界线时，可设计这样两个问题（1）有1对在海轮上出生的孪生兄弟，哥哥却比弟弟小1岁，这是怎麽回事？（2）在太平洋上有两个相邻的岛国，西边的叫汤加，东边的叫西萨摩亚，在同1时刻汤加是星期日、西萨摩亚是星期6，西萨摩亚是星期日、而汤加是星期1了，这又是怎么回事？这种带有情感色彩的意向活动，作为1种内驱力，使学生产生探索问题、寻求答案的内心需要，从而转化为强烈的学习欲望，这样学生就带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲开始了新课的学习。
2、巧设导语、创设情境
俗话说好的开头是成功的1半新颖精彩的课堂导入不仅能很好的吸引学生的注意力，而且学生还会把学习当作1种乐趣，从而促使教学任务顺利完成。所以教师应擅长于根据教材结构和学生心理特点，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，诱发学习兴趣，使学生及早进入最佳学习状态。例如在给学生讲授经纬网之前可提出：在茫茫的大海中，有1艘海轮遇到了风暴，失去了控制，海轮随即发出了呼救信号，报告了出事地点，临近船只闻讯赶来营救。但海洋上没有相对目标，那么遇难船是怎样报告它的位置的呢？营救者又是怎样找到它的呢？这时课堂气氛会顿时活跃起来，学生就会对新课产生浓厚的兴趣。再如在讲印度时我是这样导入的大家都知道《西游记》中唐僧取经的故事吧，那么你们知道唐僧师徒是到哪取经的吗？这时学生都对新课产生了兴趣，它们带着强烈的好奇心开始了新课的学习。
3、引用古代诗词、创设问题情境
中华诗词，博大精深，其中有很多与我们地理相关的诗词，如果我们能加以利用，不仅丰富了学生的知识，而且陶冶学生情操。如：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还这天上是哪里？让我们1起走进《滔滔黄河》这1节去找答案吧。
你知道李白的诗句朝辞白帝彩云间，千里江陵1日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。是描写我国哪个地方的景观吗？天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。又是我国哪个地方的美丽景色呢？
春风不度玉门关中的春风在我们地理学科中是指什么风呢？等等。这些古代诗词蕴藏着丰富的地理知识。如果我们能适当引用这些古诗词，充分发挥诗词特有的魅力，创设合理的问题情境，不但吸引用学生很快进课堂，而且使学生如闻其声、如临其境。
其实1个合适的问题情境，形式是非常多样的，它可以是1个游戏，1个故事，1个问题，1个试验，也可以是1种直观形象，1段录像资料，1段音乐，1幅图画，1个小品，或者是以上多种方法的结合。总之，成功的营造合适的问题情境，学生的心才能被紧紧的抓住，并带着问题走进课堂教学。这样既取很了事半功倍的效果，又让学生体会到地理的乐趣。
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