对工商管理应用型人才培养路径探讨_工商管理毕业论文-经管之家官网！

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我国工商管理专业应用型人才培养存在问题

工商管理教育在我国开展了30多年,当前,随着中国改革开放的不断深化,特别是市场经济体制的逐步完善,企业的市场主体地位得到了确认,企业对管理人才有了更高的要求。但是,我国工商管理本科的培养模式却跟不上这种变化,出现种种问题,主要问题表现在以下5个方面。

(一)学校定位的盲从性

我国许多高校为了争取更多的政府财政支持和追求更好的大学排名,纷纷把学校发展成为研究型、综合型院校作为自己的目标方向。这种目标定位,很可能会助长 重学轻术的思想,使学校忽视人才培养与社会需求的关系。很多普通高校不顾实际情况,忽视内部条件与资源的约束,盲目追求研究型综合大学,甚至重点工程的大学,致使学生无法享有应有的教学资源,成为教育的牺牲品,毕业后可能得不到市场的认可,直接面临就业的危机。这种学校定位的盲从性,对工商管理这种具有应用性特性的专业,是非常不利的。学校发展目标的失误,教学资源配置的不合理,最终会使该专业的学生不能很好地去适应市场的需求。

(二)教学方法陈旧,学生学习的积极性难以提高

教学方法是顺利完成教学目标的重要手段,教学方法的正确与否关系到能否实现整个工商管理本科人才的培养目标。现有的工商管理本科教学主要是以传统的课堂知识传授为主,教学方法比较单一,过于强调知识的重要性和知识的积累。学生一般是被动地接受知识,涉及到学生主动探索知识的教学方法(比如情景教学和实践教学)却非常少,这会极大地影响学生的学习积极性。另外,单一以知识为导向的传授式教学方法培养出的学生往往是基础知识扎实,知识面广,但动手实践的能力差,缺乏创新精神,对环境变化反应能力差,这与我们强调的培养应用型人才的目标是不相符的。

(三)课程设置上,知识面过泛,重点不突出

我国工商管理本科的课程设置一般没有侧重点,追求的是重基础、宽口径、知识结构全面的培养目标,学生需要学习几乎工商管理二级学科下的所有课程,并且课时相差不大[2]。由于知识面过广且平均用力,导致学生学习时找不到重点,学生没有时间和精力去深化学习自己本专业的相关知识,出现了专业不专的现象。最终,学生变成了什么都学,什么都不精的万金油,没有自身的长处,无法满足社会对工商管理人才知识结构的要求,没有就业竞争力。

(四)培养方式上,理论与实践脱节比较严重

作为一门应用性很强的学科,工商管理专业的教学应该与实践紧密结合起来。我国工商管理本科应用型人才培养的形式主要表现在两个方面:一是虽然有实践教学环节,但是由于资源不足,实践教学往往成为了一种形式,达不到预期的效果;二是把实践教学和理论教学独立开来,低年级学理论,高年级进行实践,致使理论学习时过于空洞,实践安排时太仓促。这样的培养方式下,理论教学和实践教学没有得到很好的整合,理论与实践脱节严重,致使学生的综合素质与能力无法在合理的实践环节中得到提升,最终达不到培养能够理论联系实践的应用型人才培养的目标。

(五)教师队伍状况无法满足应用型人才培养的要求

工商管理本科应用型人才的培养需要一支理论水平高和实践能力强的高素质教师队伍。就目前我国工商管理本科院校来说,师资的来源一般直接面向高校,教师大多缺乏实际工作经验,加上学校职称的评定主要考察的是教师的学历和科研成果,忽视教师实践能力的评价,所以我国工商管理专业本科教育的教师普遍缺乏实践教学的能力,无法带领学生开展实践活动,不能够满足应用型人才培养的需要。

我国工商管理专业应用型人才培养的对策

针对我国工商管理本科应用人才培养存在的问题,为了实现适应社会需求的人才培养目标,提高学生就业的竞争力,笔者提出以下5个方面的对策:

(一)调整和明确以市场经济为导向的应用型人才培养目标

不同类型的院校有着不同的人才培养目标,作为普通高等本科院校,最重要的是培养出以市场经济为导向的应用型人才。工商管理专业作为与市场经济紧密联系的学科,普通本科院校更需要根据自身的办学条件和资源情况,把握人才培养的定位,确定好人才培养的目标,建设符合自身特色的应用型人才培养体系。普通本科院校工商管理专业培养的是直接面向市场经济需要的应用型人才,应该把它与研究型人才区分开来,不要盲目跟风,不要把高层次的研究型、综合型大学培养研究型人才的目标照搬过来,而忽视自身的局限性和人才培养的目标。

(二)突破传统单一的教学方法,加快教学方法的改革

传统的传授式教学方法最大的缺点是学生被动地接受知识,学生学习的主动性、积极性、创造性得不到发挥,学生的管理素质和综合能力难以得到提高。因此,我们需要对教学方法进行改革,突破传统单一的教学方法,积极推行以学生为主体的教学方法[3],如案例教学、角色扮演、企业家进课堂、企业实践等。其中案例教学就是把一些企业背景和经典的实践,通过整理、提炼,与相关的理论相结合,给学生一个知识学习的情境,让学生主动思考和讨论;角色扮演就是让学生扮演企业中各种不同的人物角色,做角色在企业中要求做到事情,体验角色在企业中的经历,把抽象的理论渗透到真实的管理活动中;企业家进课堂是一种企业家与学生面对面互动交流的教学方法,通过企业家进课堂学生可以听取企业家的实践经验、企业的基本情况、管理的决策与执行等方面的汇报,并与企业家讨论一些疑难问题;企业实践就是让学生亲自进入企业去观察、访谈和实习,通过亲身的体验了解企业的运行与管理,解决企业的实际问题。

(三)优化课程结构,突出专业应用能力的培养

针对专业不专,重点不突出的问题,我们对工商管理本科的课程结构进行优化,进一步突出工商管理各专业的知识和能力的要求。

1.合理安排必修课和选修课的比例

传统的课程结构,由于必修课比例过大,学生没有时间和精力学习自己感兴趣的课程,使得学生的个性化发展受到了极大限制。为此,可以以学分制为基础,向选修课制逐渐过渡,即在学分基本不变的基础之上,降低必修课的学分,增加选修课的学分。这样既不增加学生的课程压力,又增强了学生学习的灵活性和针对性。这种针对性的学习,可以使学生深入地去发展某些方面的知识与能力。

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