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一、大学英语课程改革对大学英语教师的要求
1.大学英语的课程设置
大学英语课程是大学生学习英语语言知识的必修课程，它兼有工具性和人文性。大学英语教师在课程讲授时，应该注重培养学生的人文素养，以英语语言为媒介来传授西方的文化知识。在课程内容的安排上，既要保证基础弱的学生能够打牢基础知识，听说读写方面都有所提高，又要使英语水平较高的学生能在原有基础上在听说读写方面得到进一步的升华，为他们今后的学历深造，专业知识领域的拓展提供更大的空间。总之，在学生的整个英语学习期间，要保证学生的英语语言水平都能在原有基础上得到进一步的提高。
2.大学英语的教学模式
随着信息技术的快速发展，大学英语教师应将现代信息技术运用到大学英语的教学中来，改变传统英语教学的模式，使大学英语教学更具趣味性与实用性，从而激发学生的英语学习兴趣。新的大学英语教学模式应该充分利用教学网络，增强英语教学的灵活性，扩大英语教学的时间和空间的范围，更有利于学生随时随地学习英语，体现英语教学的个性特征。然而，新的教学模式的重点是促进学生形成个性化的学习方法和发展自主学习能力，作为指导和协助学生学习的英语教师更应将教学反思能力的培养作为大学英语教学的重中之重，通过不断提高自身的教学反思能力，使得新的教学模式在大学英语的教与学生的学上得到更加高效的实施。
3.大学英语教师的教学特点
①大学英语的分级分层教学
近些年，由于高校扩招，学生生源参差不齐，而大学英语作为一门公共英语课程面临着教学时数多、学生英语水平或高或低的现象。针对这一现实状况，全国大部分高校都采取了分级教学的模式：即将学生在入学初期根据学生成绩分为快、中、慢班或高、中、低班。从而使得英语教学能够因材施教，对不同层次的学生做出不同的要求，以使学生都能在原有水平上有所提高。针对这一情况，大学英语教师必须根据不同的学生群体设计出不同的教学内容和教学模式，这表明大学英语教师需要有较强的教学反思能力，有效地开展大学英语的分级教学。
②大学英语教师教学中独特的教学魅力
当代大学英语课程是以听说优先，读写跟进的模式展开(《大学英语课程教学要求》2007)。要求中强调了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，这就要求大学英语教师在以听说为主的教学模式中起到引导的作用。教师不仅要了解学生需求，善于根据学生需求确定和调整规定的教学内容，明确教学目标，并善于根据目标组织教学;善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;更需要教师拥有独特的教学魅力来活跃课堂气氛，激发学生的学习热情、让他们积极参与课堂活动、大胆展示自己的英语水平。然而，这种英语教师特有的教学魅力并非与生俱来的，而是教师在教学经验不断积累与反思中得来的。教师教学反思能力的提高必将促进教师的教学魅力的提升。
③大学英语教师是跨文化交流的引导者
英语作为英语文化的载体，大学英语教师首先应该成为中西方文化间的使者，培养学生对英语文化的理解、认知以及综合运用的能力，提升学生的英语语用能力与跨文化交际能力，帮助学生实现由语言准确性向语用恰当性的过渡。此外，英语是文化教育的重要载体，学习英语的过程也即是学习先进的外国文化、传播优秀的中华民族文化、进行爱国主义和全球观教育的过程。大学英语教师只有不断地反思自身在英语教学中的角色，才能使学生在学习大学英语的过程中既获得了知识，又增强了人文素养。
④大学英语教师是现代教育技术的掌握者。当代大学英语教学是在网络环境下开展的英语教学，它要求教师必须掌握现代教育技术，熟练运用先进技术和网络手段展开教学。教师只有熟练掌握和运用现代教育技术，才能使网络技术更好的为教学服务。例如：借助计算机多媒体数字技术来营造生动形象的语言环境，为学生创设良好的第二语言习得的外部条件;教师通过基于网络的实时通讯软件、E-MAIL等方式进行答疑、指导教学，帮助学生制定符合自身实际情况的学习计划，并通过网络参与学生的讨论，与学生进行互动。因此，大学英语教师只有在不断的反思中将传统的教学方法与现代教育技术辅助教学的教学模式完美地相结合，从而更高效地开展英语教学。
二、大学英语教师教学反思能力的结构
美国学者布鲁巴克(J.W.Brubacher)认为反思能力可分为三类：一是实践中反思(reflectioninpractice)。所谓实践中反思是指教师在教学过程中边实践，边反思，并能对教学中的突发情况作出及时的反思。实践中反思可使教师在反思中解决问题，改进教学方法，转变教学行为。二是对实践反思(reflectiononpractice)。对实践反思是指教学活动后的反思，主要是评价教学过程中的教学策略，教学行为。三是为实践反思(reflectionforpractice)。为实践反思是指在教学实践开展之前的一种预先反思，这种反思有利于提升教师的教学实践，有利于教师形成教学前深入思考的习惯。鉴于以上的理论分析，大学英语教师教学反思能力主要分为教师自我监控能力和教师教学调控能力。
1.教师自我监控能力教师自我监控能力是指大学英语教师对所讲授的英语专业进行的一种自我审视、自我评估和自我规划的能力。主要包括三个方面：
①自我审视。是指大学英语教师对自我进行审视和观察后所产生的一种自我概念。具体地说，就是教师对所授课程的教学成效的评价与反馈，从而确立的自我价值感。
②职业意识。是指在学生的学习与发展的过程中，教师的教育教学所起的作用，以及教师对自身的教育事业和教学工作的进一步发展的期望。
③自我规划。是指教师在自我审视与自我职业意识的基础上对教师这一职业进行的设计和规划。
2.教师教学调控能力
教师教学调控能力就是指教师在教学实践活动中根据所讲授的教学内容、教学对象的实际知识水平以及整个教学过程进行的组织安排、评估反馈与调节的能力，主要包括以下六个方面：
①教学设计。是指教师在备课时对教学内容的组织安排，对教学目标的确定，对教学方法的运用以及学生对教学内容的关注程度，实际需要的思考与设计，并对由此而产生的教学效果和学习效果进行预先的估计。
②课堂组织与管理。是指教师在课堂教学中及时准确的解读课堂氛围，关注学生的课堂反应，激发学生的学习兴趣和积极性，对于课堂中出现的突发情况或事件能够做到有效的处理。
③学习活动的促进。学习活动的促进即是对教学活动的促进，教师应将其视为提升教学效果的关键环节。因此，教师应不断反思自己的教学过程，教学方法与策略以及学生在课堂学习过程中所做出的反应，师生互动等情况，并根据反思的内容对具体的教学情况及时调整和改进。
④语言和身体语言。语言在人与人之间的交流是不可取代的，而肢体语言在语言交流中则发挥着重要的促进作用。在英语课堂教学中，师生间沟通的主要媒介更是离不开语言与身体语言，尤其是身体语言发挥着英语语言所无法代替的作用。因此评价调整课堂沟通效果对于教师和学生都是很重要的，教师应始终对师生之间的交流保持应有的敏感性与批判性。
⑤评价学习行为。是指教师，学生或学生间对学生的各种课堂及课后学习行为的评价，即，课堂回答问题的情况，听课的注意力，学习兴趣，教学活动的实践情况以及课后作业完成的情况，课下与教师交流和学生间的交流情况等。⑥教学后反思。是指教师对所授课程进行的综合性的评估与反思。教师的教学后反思能力，因教师的个性特征的差异而有所不同，但教师的专业知识，教育教学观念，教学动机以及教学意识与态度是主要的影响因素，当然教师所处的教学环境也是一个不可忽视的重要影响因素。
三、结束语
大学英语教师的教学反思能力的研究重点强调的是在大学英语教学中，教师需对自身的教育教学理念和行为进行深入的反思，在反思中完善解决教育实践问题的方法，进而促进大学英语教师的专业成长。
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