高中物理教学中学生推理能力培养策略的研究_教学论文-经管之家官网！

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一、推理能力分类

1.归纳推理：指从个别性知识到一般性结论的过程。

2.演绎推理：指人们以一定的反映客观规律的理论为依据，从服从该认识的已知部分推知未知部分的思维方法。

3.类比推理：根据两个或同类对象有部分属性相同，从而推出他们的其他属性也相同的推理。

二、具体的教学策略

1.归纳推理培养的教学策略

理论步骤：(1)分析事物属性;(2)归纳一般结论;(3)检验。

教学策略：采用例子例子结论检验。

例如，在教学质点概念时，教师给出的例子是：一只雄鹰拍打着翅膀在空中翱翔，应怎样准确地描述其身上各点的运动情况?

师生分析总结：无法准确描述，因为翅膀和身体的运动情况不相同。

教师：是不是只有这个例子无法准确描述?

学生举例：操场上滚动的足球、自行车的运动等。

结论：运动情况很复杂，所以要研究物体运动需要忽略一些无关紧要的属性。教师再对例子分析：研究雄鹰整体的运动轨迹时可忽略形状大小。

检验：足球的运动等。

2.演绎推理培养的教学策略

理论步骤：(1)分析事实;(2)选择理论;(3)推理。

教学策略：采用如果那么

【实例一】

设某物体的质量为m，在与运动方向相同的恒力F作用下发生了一段位移l，速度由v1增加到v2，如图所示：

根据牛顿第二定律F=ma，而v2-v12=2al，把F、l的表达式代入W=Fl，可得F做的功是W=1/2mv22-1/2mv12，由此分析可得1/2mv2表示特定意义的物理量，即为动能，上式即为动能定理。

教材用到的是演绎推理法。在教学中采用如果那么的策略，可以这样做：(1)分析事实：物体在力的作用下发生运动，分析已知与未知条件;(2)策略实施：如果物体在F作用下发生了运动，那么力F就对物体做了功;如果前进位移为l，力为F，那么功就是W=Fl;如果是恒力，那么物体做匀加速直线运动，则可以代入功的公式进行计算。

【实例二】

演绎推理在物理试题分析中也经常要用到。

如图所示，相距l平行放置的光滑导电轨道，与水平面倾角为α轨道间有电阻R，处于磁感应强度为B方向竖直向上的匀强磁场中，一根质量为m、电阻为R/4的金属杆ab由静止开始沿导电轨道下滑。设下滑中ab杆始终与轨道保持垂直，且接触良好，导电轨道有足够的长度，且电阻不计，求ab杆沿轨道下滑可达到的最终速度。

教学策略如下：

(1)理清事实：金属杆下滑发生运动，导体切割磁感线，有感应电流;金属杆受安培力和重力的作用。

(2)采用如果……那么……策略分析：在最初时间内，速度小，根据法拉第电磁感应定律则感应电流较小;如果感应电流较小，安培力就会较小;如果安培力小，那么合力就沿斜面向下，则速度就会越来越大;如果速度越来越大，那么据前面的分析，安培力就会越来越大，合力就会越来越小，那么速度增加得就比较慢;如果速度达到一定时，安培力与重力的分力大小相等，那么合力就为零，速度就不会变化，之后物体就做匀速运动。

这一过程可以分为很多次如果……那么……的应用。学生每一次的分析都要有严格的逻辑过程和理论依据。如果分析错误，只需要去分析每一个单元的推理是否严密就可以了。

3.类比推理培养的教学策略

理论步骤：分析事物联想已知解决

教学策略：如果……则像……

例如，在教学电场强度定义时，教材先给出事实，试探电荷会在电场中受力，而且在同一地点受力大小和带电量的比值是不变的。那怎样描述电场强度?

学生在思考时，教师出示密度的定义及公式。

思考的策略是：在场确定的情况下，电场强度与试探电荷电荷量或受力无关，只与位置有关，则很像密度的定义方法。如果可以的话，怎样定义?

学生在思考策略上逐步推进：密度是怎样定义的?密度与质量、体积有无关系?如果电场强度定义采用这样的方法，分子上应该是力还是电荷量等等。

以上三种教学策略能较好地提升学生的推理能力，采用具体的模式让学生在学习中将以前模糊的推理策略提取出来，从而应用在具体的问题中。每一步教学完成后，教师都要和学生一起分析并总结思考的策略，也就是巩固这三种逻辑思维方法。

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