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[关键词]产学研 合作模型 方案

[摘 要]本文在回顾产学研合作机制产生发展的基础上,分析了产学研自主创新主体合作模型,并且阐述了产学研自主创新主体之间的关系,分析了当今我国产学研合作的现状及当前突出存在的问题,并提出了解决问题的方案。
产学研联合起始于斯坦福大学科技园,产学研是企业与高校、科研院所合作发展,加强企业技术改造和技术开发,加快先进技术在企业中的推广应用,促使高科技成果商品化、产业化、加速科技成果转化为现实生产力的必由之路,是进一步解决科技和经济结合的问题,建立我国社会主义市场经济体制的必然要求,其发展目标是大学为研究开发中心,在大学附近建立起各学科研究开发、生产与经营系统,科学园为个研究开发、生产和经营单位给予优惠政策,使科学园互相激励,互相调节,共同发展。

一、产学研自主创新主体合作模型

“产学研”便是指在政府推动下,以市场为导向,由大学、科研院所和产业形成的优势互补、互动共赢的创新网络系统。大学(科研院所)-企业-政府构成这个创新系统的三大要素。在这个创新系统中,政府的作用进一步得到强化,三大要素之间的交叉融合也进一步加深。产学研自主创新主体的合作模型如图1所示。

二、产学研主体合作关系分析

由图1可以看出,产学研合作主体主要为,大学和科研院所、企业、政府三个部分,大学学和科研院所除了具备人才培养的功能外,还拥有丰富的知识储备、先进的技术设备以及较强的知识创新能力,其学术研究的能力和成果,本身就孕育着未来科技、经济和社会发展的某些形态,表现为知识创新源泉、创新人才、创新文化和创新环境等。企业是现实生产力的创造者,理应发挥技术创新的主体作用。产学研合作机制不能自发形成,也不能单靠自由市场的长期磨合。政府作为产学研合作的拥护者和推动者,必须主动介入和干预,通过制度创新,加强对产学研合作的引导和调控,切实提高产学研合作的实际效能。

三、我国产学研合作现状及问题分析

在我国改变传统的教育模式,实行产学研合作教育已成为各界人士的共识。据统计,目前我国“专事”科技的人员约100万,美全时科技人员近300万,于此同时组件产学研合作教育董事会成为开展合作教育的有效途径,近几年来,我国有不少高校成立了以高校为龙头的产学研合作教育董事会,参与合作教育的各方都是董事会成员,董事会是董事单位与学校建设长期,稳定,全面合作关系的桥梁和纽带,是产学研合作教育的重要载体。各大高校已经建立了一批产学研合作教育的实践基地。产学研是一种全新的教育理念,是一个系统工程,它与传统的教育模式相区别,为此需要从体制,机制,模式上进行改革,以创新的思维开展产学研合作教育。是,我们也不难发现,大学和科研院所在人才培和科学研究方面取得大量成果的同时,在产学研深入合作和科技成果转化等方面还存在诸多问题。一方面,大学和科研院所的总体科技投入不足和科研管理体制落后,创新优势和潜力没有得到充分挖掘;另一方面,科学研究和人才培养与产业密切程度不够,往往仅重视科学理论,而忽略工程技术,在面对应用的高新技术研究和人才培养方面明显不足。大量专利在申报后被束之高阁,多数大学和科研院所的专利实施率仅为10%左右(美国仅MIT每年的发明就能为美国经济增加200亿美元产值和15万个就业机会)。大量专利仅为实验室试验结果,缺乏技术原型,实际操控性差。很多教师对市场不敏感,申请的专利严重脱离市场应用背景,技术创新成果的工程化、商品化亟待加强。在人才培养方面,大学和科研院所往往没有按照产业发展的实际需求,片面强调基础理论知识的灌输,忽视工程教育素质的培养,使毕业生缺乏基本的职业技能和素质,就业难度大;而另一方面,企业又招聘不到合适的人才,人才结构性矛盾在我国长期存在。

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