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      阅读，就是通过看的形式，再现文章内达到学习知识.掌握知识的目的。在学的学习中，"阅读"可以说是最重要的也是至关重要的一环。而学生阅读能力培养同老师的阅读教学、口试制度以及学生自身的情感体验是分不开的。形式多样的阅读教学是培养学生阅能力的根本途径

1、阅读教学立足于培养学生听、说、读、能力，培养学生正确认识事物的方法和^维能力。教师在阅读教学实践中要坚持一式多样的阅读教学。

预习性阅读。主要引导学生个人自一。毎篇课文的教学起始，教师根据单元的I练项目重点和课文类型的特点、教学要结合学生实践、编拟预习提纲，指导学，自学。这一步骤就要初步形成单元整体认识，强调口读心思，要求在书上圏.点、勾、批注，并査阅有关资料质疑问难。学生学习结束后，或集体检査或抽査学生自学日记。集体评讲时，适当组织学生评议，培养自我评价能力。例如，在教九年级语文时，学生自学字词，扫除阅读障碍，后要求学生提取小说主要情节，按小说一节的开端.发展.高潮和结局用自己的话括课文内容。在此基础上，及时修改教设计，作教学调整。

理解性阅读。这一步骤主要引导学释疑排难，探究课文重点难点，落实重点项目。首先要确定好讨论的题目自学时带普遍性的疑难问题，从课文的焦点和分析的切入处着手。采用朗读、默分角色读.提示法引读、提问法引读等，阅读理解课文。通过读，凭借对语言文字一理解认识事物，进而在认识事物的过程中更深刻地理解语言文字，同时，可观察激发情感，可创设情景，启发思考，可抓点词句，引导展开合理的想象，并鼓励发表意见，展开争论，在学生争论时教师要引点拨，及时反馈信息，促使学生完成认识全过程。

在教《心声》时，我从解题入手，去探索一文思路，理解课文内容。先要学生回答什么是心声，学生可以通过自己的理解査工具书作出回答：心声即心意之意，指一个人思想的反映。再要学生朗读课文提出问题：李京京有哪些心意和渴望，学生自由讨论后很快得出了结论。我认为时机已成熟，又提出了文章主旨的问题：小说为什么取名为心声呢?这样，学生的思路清晰可见，水到渠成地理解了文章的主旨，达到了学习知识的目的。学生朗读的过程中，思维比较活跃，有利于发展学生思维和智力，教师的教学任务和学生的学习任务主要在这一步骤完成，因而要努力使读和思、说和听的训练统一起来，促使学生的认识、思维、语言的同步发展。

评论性阅读。首先要引导学生采用仿句、提问、描叙、看板书复述等不同方式回顾全文，回顾思维过程，对学习方法进行小结，以加强科学思维的自觉性。然后处理课后练习，由于引导自学和启发理解的过程中已注意溶入了练习题的内容，有些题就不必再做，而根据班级情况适当增添其它练习，最后把学到的新知识迁移到读写实践中去，进一步巩固训练重点，促使学生学用结合，举一反三，发挥再创造。在学习《心声》一文后，可以要求学生写出自己的心声，表达自己的真情实感，这样把阅读和写作结合起来，形成了读写训练的整体，学生阅读的能力和作文能力也就相应地有所提髙。总之，评论性阅读是归纳题旨.总结升华、迁移读写的步骤，是检査学生学习效果和对整个教学效果的信息反馈和强化。

这样，老师通过指导学生预习性阅读、理解性阅读、评论性阅读，让学生有一个多元的完整性阅读过程，达到了让学生掌握知识和提高了学生阅读能力的目的。

2、多种多样的口试形式是提高学生阅读能力的重要手段

口试就是有针对性地对学生口语作出评比和评价，得出等级，让学生清楚地认识自己在语言表达方面的能力。教师建立口试制度，有利于提高学生的阅读能力。农村地区方言较浓，普通话水平低下，这样，学校的语文教师可以建立普通话考试制度，能提高学生的素质，培养他们的阅读能力。教师可以这样着手：一是要求学生用普通话朗读本月内学过的课文段落，由老师任意指定，毎人不同;二是要求学生用普通话与老师会话，回答老师提出的问题，毎位学生当场给予记分，并在班上公布。同时规定按比例把口试成绩计入语文科成绩。

开展丰富多彩的朗诵比赛、演讲比赛。其比赛可以由语文老师以班级为单位，尽量让毎个同学都参与，要求学生读出语气、读好语调、掌握好句中的重音。这样充分调动了毎个学生的积极性和团队合作精神。比赛后，让学生自评出优秀个人.优胜团队和小组，提高他们的鉴赏能力。

3、丰富学生自身的情感体验是培养学生阅读能力的基础

情感是人们对事物所持态度的体验。情感作为人的主观体验，是客观事物引起的，它是人的需要与事物之间关系的反映。只有那种与人的需要有关的事物，才能引起人的情感反映。冈察洛夫说：我只能写我体验过的东西，我思考或感觉过的东西，我爱过的东西，这就是说，只有为一个人所体验过、感动过的、与之发生过情感关系的生活，才可能被选择为艺术反映的对象，并被加工为艺术的内容。

阅读的内容如果是学生曾经体验过的，或为之所悲，或为之所喜，那么他在这内容上，阅读的技能会大大提高，朗读便会上升为一种艺术。

《心声》中课后有这么一个问题：《万卡》为什么会那样打动李京京?李京京为什么会把《万卡》读得那么好?这个问题似乎不难回答，因为，文中的李京京从小和父母分离，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化，而回到城里后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱，时常成为父母不和的牺牲品，幼小的心灵上有挥之不去的阴影。与作品中万卡的境遇相似的身世遭逢，使他对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是《万卡》打动李京京的原因，也是他虽然嗓子沙哑但仍然声情并茂地朗读小说，并把小说读那么好的原因，也是他的感情朗读能征服大家的原因。这个例子不难看出，学生自身的情感体验是读好一篇文章的前提和基础，所以，作为学生应多去实践，多去体验生活，丰富自己的情感和精神生活，这样，就会在阅读中乃至写作中大受裨益。

综上所述，要培养和提高学生的阅读能力，要充分发挥学生的学习主观能动性。老师要从单向传导信息的教学方式变成多向传导途径，以教学反馈为纽带，一个输入.变换、储存、反馈、强化.训练评比的完整信息过程。学生自己也要积极主动丰富自己的情感体验，这样，打破了局限性，体现了教师为主导，学生为主体的新教学思想，也真正达到了培养和提高学生阅读能力的目的。

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