新课程标准对化学实验教学的要求及现状分析_MBA论文范文-经管之家官网！

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(一)新课程标准对化学实验教学的要求

《全日制义务教育课程标准》(以下简称《新课标》)与原教学大纲相比，加强了实验教学，把以前很多的演示实验改为活动探究，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性。新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。要求学生能结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。

(二)初中化学实验教学的现状分析

在化学教学中实验占有较大的比重，而实验教学是极其薄弱的环节，目前普遍存在着以下几方面的问题：

1、传统的实验教学体系，简单的照方抓药的验证性实验内容较多，而缺乏培养创新能力和探索精神的内容。

2、实验手段落后，现代教育技术已被应用到许多领域中，而实验教学中利用现代教育技术深化教学要求的内容较少，不能反映当今化学发展的水平。

3、传统的实验和分析方法等与生产实际的距离偏差较大。

4、教学方法单一，照方抓药抑制了学生思维能力和创造能力的发挥。

5、教学方法仍采用实验前教师详细的讲解实验内容，不仅占用了学生有限的动手时间，而且没有给学生留下思考的余地，束缚了学生的主观能动性。

(三)探究性学习概述

探究(inquiry)一词起源于拉丁文的in或inward(在…之中)和quaerere(质询、寻找)，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。其相应的中文翻译有探问、质疑、调查及探究等多种译法。与研究比较，在科学领域人们普遍接受的探究一词和英文原意更为贴切。《辞海》(1989年版)的解释， 探究指深入探讨，反复研究。现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究(inquiry)还是科学探究(scientificinquiry)这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。探究是一种涉及形成问题、观察、建立假设、分析数据、解释假设、作结论等多侧面的复杂活动。在中学实施探究式教学的重要性是不用置疑的。目前探究式教学的类型学者一般认从两种维度来划分探究式教学：从师生所起的作用的程度不同，把它分为定向探究与自由探究;按学生思维方式不同其分为归纳探究与演绎探究。如果以定向探究与自由探究的分类方法来看，定向探究是探究的低级阶段，自由探究则是高级阶段。两者是紧密相联的，探究教学的对于学生能力的培养的最终目的是希望学生可以形成自由探究的能力。在把学生的定向探究能力提高至自由探究能力的的过程中教师所起到的作用会越来越小，而提高过程中教师在学生探究过程某些步聚实施激励，可以极大的提高学生学习的效率。

初中化学新旧教材实验教学内容的比较分析主要表现在：

(一)删去了一些容易发生事故、存在一定危险性、有污染的实验。如取消了在MnO2作催化剂的条件下，用KClO3制O2的实验。

(二)对原有的一些实验进行了改进。如：在倾倒CO2使蜡烛火焰熄灭的实验中，烧杯口处增加了一个漏斗，从而大大增强了实验的成功性。

(三)最突出的特点是新教材补充了许多紧密配合教学内容、密切联系生活实际、促使学生主动探究的实验。如增加了探究我们的呼吸作用的实验。在旧教材中，这种探究性实验很少，以验证性实验为主。验证性实验强调演示和证明，注重实验的结果(事实、概念或理论)，而不是实验的过程。验证性实验虽有利于培养学生的实验操作、数据处理和计算技能，但在验证性实验中，学生往往照方抓药，处于被动的接受地位。因此，他们探究物质世界的本能被抑制，容易失去对世界的好奇心。而新教材设置了许多实验探究活动，它们大多没有明确的实验方案，实验的方法和步骤也没有给出，实验的结论更是未知的，需要学生在教师的指导下，自行设计实验方案，进行实验操作，在分析实验现象和数据的基础上，自行得出结论。学生通过亲身经历和体验这些实验探究活动，激发了学生强烈的好奇心，充分调动了学生的积极性，使学生产生了强烈的主动探求新知的欲望，而且在动手动脑的探究过程中，开发了学生的思维，培养了学生以实验能力为主的多种能力。

开展初中化学实验探究教学的原则与基本程序

(一)开展实验探究教学必须遵循原则如下：

1、主体性原则

实验探究教学与传统实验教学最大的不同，就在于学生不再是一味地听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计并操作实验，对实验的事实加以分析并做出结论。在整个探究过程中，学生不再是被动地接受知识，而是在不断地主动选择和获取新知，教师只起指导、组织和协助的作用。在这样的学习氛围中，学生真正感觉到自己才是学习的主人，从而大大激发了其主动参与的热情。

2、合作性原则

采用小组合作，小组合作解决问题是开展实验探究教学的最主要的组织形式。合作意识和合作精神不仅是学生顺利完成科学实验的要素之一，而且对于学生今后的发展也非常重要，它是现代人所必备的基本素质，是素质教育的重要内容。新教材在实验设计方面也特别注意到了这一点，编排了许多以小组为单位共同协作完成的探究实验，培养了学生的团队精神和协同工作能力，增强了学生的集体荣誉感，使学生在合作中学会与人共处，对学生的情感态度与价值观的发展起到了积极的促进作用。

3、量力性原则

量力性原则是指探究的实验内容应针对初中化学学习的基本内容，探究的课题应符合学生的认知特点，探究活动中的障碍也应处于学生的最近发展区，是学生经过努力可以达到的探究目标，而且，实验所需的仪器、药品和条件实验室能够满足和实现。

4、探究性原则

探究性原则是指教师不要把教材上现有的知识(事实和结论)生硬地灌输给学生，而是要在激发学生创新兴趣的基础上，启发学生思考、质疑，鼓励学生自己去探索，在探索中学会学习，学会创新。探究性包括两方面的含义：探究的问题和探究的过程与方法。所谓探究的问题，是指那些对于学生来说还没有具备直接的解决方法，在认知上构成挑战的问题。它反映了学生现有水平与解决问题所需能力之间的矛盾，这些问题对于学生来说虽然有一定的困难，但通过他们自己的努力还是能够解决的。我认为在设计探究问题时，应特别注意以下两点：①探究的问题宜小不宜大。探究的问题不要过于繁杂和开放，越具体越好，可将问题控制在一个点或一个面上，这样便于学生进行探究，实现探究目标。例如用 和 混合制氧气的实验，涉及到的化学问题很多，我们不可能将所有的问题提出来都加以研究和解决，但可探究一些很小的问题，如在 溶液中加入 产生氧气， 是否也作为一种反应物、反应完毕后 如何回收等，使学生形成催化剂的概念即可。②探究问题的难度要适当。对于初中学生来说，由于他们所掌握的化学知识有限，生活经验不很丰富，所以探究的问题不能太难，但也不能过于简单。如果探究的问题过于复杂，不仅要花费大量的时间，而且学生也不一定能够探究出结果，久而久之，学生体会不到探究的乐趣和成功的喜悦，便会对探究失去兴趣。但如果探究的问题过于简单，学生很容易就得出结果，也不会充分调动学生探究的积极性，无法激发起学生的好奇心和求知欲，学生也会慢慢对探究失去兴趣。如初中学生可以探究溶液导电性的原因，但如果要探究为什么连接氯化钠水溶液的灯泡比连接氨水的灯泡亮时，显然就无能为力。我们在确定探究问题的难度时，可以依据维果茨基的最近发展区的有关理论。即在一般情况下，选择的探究问题对学生来讲，应该是他们通过已有的知识和能力的提取与综合，可以进行探究并能得到结果，但同时又不是毫无疑问、不费努力就可以解决的。所谓探究的过程与方法，是指学生在科学探究中，模仿科学家的研究方法和研究过程，创造性地解决问题。虽然学生所要探究的实验内容受到学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律的制约，探究的未知只是一种阶段性的未知，但其研究的过程、方法与科学家所进行的探究活动并无本质的区别。

5、开放性原则

开放性原则主要包括探究问题的开放性、探究过程的开放性和探究结果的开放性三层含义。探究问题的开放性是指学生探究的问题既可来自课本，如：实验仪器和药品的选用、实验的设计创新，物质性质的研究等等;同时也可让学生放眼课外，到生活中去寻找和发现问题进行探究。如：土壤酸碱性的测定;如何防止自行车棚锈蚀等。探究过程的开放性和探究结果的开放性是指探究问题的方法不是单一的，可以灵活多样;探究的结论也不是唯一的，不存在标准答案，只要合理就都正确。例如有这样一道实验习题：如何鉴别氯化钠溶液和蒸馏水两瓶无色液体?此题如果我们从多学科、多角度、多层次出发来思考，就会发现鉴别的方法有许多种：①物理法a、称量法(取相同容积的两种液体进行称量);b、导电法;c、蒸发溶剂法。②化学法沉淀法(利用硝酸银溶液)。③生物法a、品尝法;b、新鲜蔬菜失水法。如果选择的实验方法不同，探究的实验过程当然也就不同。再来看下面这道习题：有一瓶气体，由氢气、二氧化碳、一氧化碳和甲烷中的一种或几种组成。将该气体通过足量澄清石灰水，未见出现沉淀;在导管口将该气体点燃，该气体安静燃烧，火焰呈蓝色。用一个冷而干燥的烧杯罩在火焰上，烧杯壁上出现水珠;把烧杯迅速倒转过来，注入少量澄清石灰水，石灰水变浑浊。试推断该气体的组成。我们先来分析：该气体通过澄清的石灰水未变浑浊，说明原气体中没有二氧化碳;将该气体燃烧，生成二氧化碳和水，由质量守恒定律可知原气体中一定含有碳元素和氢元素，由此可推断该气体的组成有下列几种可能：①甲烷;②氢气和一氧化碳;③氢气和甲烷;④一氧化碳和甲烷;⑤氢气、一氧化碳和甲烷。显然此题结果并不唯一，以上答案均合理正确，较好地体现了探究结果的开放性原则。因此，我个人认为，开放性的探究实验更有利于激发和培养学生的创造性思维和创新能力。

(二)实验探究教学的基本程序设计

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